王新榮

由于自己教學(xué)水平有限，對于魯迅的文章，始終懷著一種敬畏。在講授《少年閏土》前，我觀看了相關(guān)教學(xué)視頻，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，卻總感覺模仿的東西太多，自己的思考太少。

我的教學(xué)設(shè)計思路是這樣的：

1、整體感知文本，理清文本思路，初步認(rèn)識閏土和“我”。

2、找出描寫閏土外貌的語句，感受外貌描寫。

3、逐段深入閱讀，感悟閏土形象，理解文本情感。

4、感受離別，升華情感。

由于同班老師的臨時換課，已經(jīng)沒有太多時間熟悉教學(xué)過程，簡單看了看教學(xué)設(shè)計，回想著教學(xué)視頻的一些細(xì)節(jié)，便開始上課了。課程進(jìn)行了不到一半，我就開始感覺課程推進(jìn)相當(dāng)吃力——孩子們不能入境，回答問題的很少，目光呆滯。很明顯，我的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了問題。如此無效的教學(xué)進(jìn)行下去有何益？我果斷拋棄原來的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生再讀文本，自己也靜下心來，細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)了問題所在：文本教學(xué)如果沒有一條相對清晰的主線，教學(xué)設(shè)計不能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，文本的感悟無法深入。

本課應(yīng)按照“初識人物——結(jié)合閱讀深入感悟人物——情感升華--感受離別”的思路來進(jìn)行教學(xué)。我卻在實踐中遭遇了“學(xué)生與文本的分離”，導(dǎo)致課堂效果很難呈現(xiàn)。只有想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在感同身受的境遇中去感知語言，使學(xué)生達(dá)到對語言的閱讀——理解——感悟——運用。

經(jīng)過半節(jié)課的閱讀，發(fā)現(xiàn)文中的“我”與現(xiàn)在的孩子有很多相似之處：

1、現(xiàn)在的孩子大部分也沒有捕過鳥，沒有見到過貝殼，沒有在海邊刺猹，看跳魚兒的經(jīng)歷。他們都是孩子，對這些都是很感興趣的。

2、他們也都有自己最要好的伙伴。

3、他們也像“我”兒時一樣“只看見院子里高墻上四角的天空”。

那么，如何開始呢？學(xué)貴有疑！

第二節(jié)課開始了。

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們！上節(jié)課大家學(xué)習(xí)課文有些困難，是老師出現(xiàn)了錯誤，很抱歉！

（找學(xué)生誦讀第一自然段“記憶畫面”，其他學(xué)生不看文字，看插圖想象。）

誰來給大家讀一讀第一自然段？其他同學(xué)看著上面的插圖，想想那是一幅怎樣的畫面？你能用一個詞語來形容你看到的閏土嗎？（學(xué)生說可愛、勇敢、英姿颯爽等等）那么，問題來了：我們在上節(jié)課閱讀了課文，海邊刺猹的情景是“我”親眼見到的嗎？那為什么30多年過去了，“我”依然記憶猶新呢？這能說明什么呢？（這里我分兩個方面進(jìn)行了引導(dǎo)：1、對情景的記憶猶新說明閏土當(dāng)時講故事非常生動，“我”也非常喜歡。2、“我”為什么對閏土如此記憶深刻呢？說明閏土是“我”兒時最好的伙伴。）

二、走近人物。

本文有兩個人物“我”和閏土?！拔摇本褪亲髡唪斞副救藛?？本文節(jié)選魯迅的小說《故鄉(xiāng)》是用第一人稱寫的，雖然文中“我”的思想感情真實地反映了魯迅的思想感情，但這是文學(xué)作品，經(jīng)過虛構(gòu)、想象，所以不能說“我”就是魯迅。

過渡語：了解了這些，讓我們更加好奇：閏土是個什么人呢？為什么對“我”有如此的影響呢？默讀第2～4自然段，找一找哪些句子表明了閏土的身份，用波浪線畫下來；哪些句子能讀出“我”的心情，用橫線畫下來。

1、默讀劃句。

2、交流感受。（在這里，我引導(dǎo)學(xué)生交流了“在孩子眼中，當(dāng)時的階層觀念是不會阻止他們成為朋友的”這一問題。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：從這些句子你能看到閏土是個什么人？而“我”和閏土從未謀面，為什么會如此期盼閏土的到來呢？文中有一句話最能說明問題，把它找出來——他是能裝弶捉小鳥雀的。

3、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本：大家在雪地里捉過鳥嗎？如果是你，想學(xué)捕鳥嗎？于是，在閏土還沒有來的時候，你的心情怎樣？（用一個詞來形容）見到閏土之后呢？

三、親近閏土：

（過渡語：讓我們帶著這種心情，和閏土一起去看一看他帶有“傳奇色彩”的童年吧?。?/p>

1、朗讀第5～15自然段：用小標(biāo)題的形式總結(jié)一下，閏土給我們講述了幾個故事。

2、簡單交流。

3、你學(xué)會捕鳥了嗎？能不能用自己的語言復(fù)述一下“你打算今年冬天如何捕鳥”？學(xué)生準(zhǔn)備。

4、學(xué)生展示捕鳥技巧，非常踴躍。

5、在海邊撿過貝殼嗎？經(jīng)歷過看瓜時刺猹的驚險嗎？看到過跳魚兒在我們面前起舞嗎？讓我們跟隨閏土，一一去看一看！（這一過程抓住“無端地覺得狀如小狗而很兇猛”來側(cè)面襯托閏土講述的生動，以及童年生活的多姿多彩！其它過程略，中間結(jié)合重點語句感悟閏土形象。）

四、感受離別。

1、聽完這些故事，你還覺得自己的童年很幸福嗎？說說你的感受。如此“我”才發(fā)出了這樣的感嘆：他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

2、小組交流感受：為什么說“我們只看見院子里高墻上的四角的天空”呢？結(jié)合我們的生活實際說一說。

3、小組代表發(fā)言。

4、此時此刻，你還想離開閏土嗎？那么你想怎樣？（有的學(xué)生說跟隨閏土到海邊去看一看，有的說要把閏土留下來，好好聽他講故事。）可惜?。≌潞芸爝^去了，閏土要走了！能告訴我你的心情嗎？

5、交流閏土和“我”在分別時的情景，用一個詞語來形容一下。

五、小練筆：此時此刻，你想對閏土說些什么？寫下來。

整節(jié)課，孩子們的參與熱情很高——聽得認(rèn)真，說得熱烈，讀得輕松，寫得流暢，思得深入。他們親歷了閏土的“美好童年”，感受著“我”的情感與思考，豐富著自己對語言的感悟。整堂課下來，我和學(xué)生們都沒有感受到疲倦。