杜美麗

許多教師都看到，小學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，遇事喜歡問(wèn)為什么，課堂發(fā)言非常踴躍。隨著年級(jí)升高，學(xué)生課堂發(fā)言逐漸減少，課堂上死氣沉沉，教師唱獨(dú)角戲的尷尬場(chǎng)面越來(lái)越多。我對(duì)我校350名高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：37%的學(xué)生不期望課堂發(fā)言，41%的同學(xué)持無(wú)所謂態(tài)度，只有22%的學(xué)生表示愿意積極爭(zhēng)取發(fā)言。

調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。理性地進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)言消極心理的原因主要有以下幾種：

1.畏懼心理。每個(gè)班級(jí)都有一些性格靦腆的孩子，他們總愛(ài)不聲不響地坐在自己的座位上，不愿意在課堂上“拋頭露面”發(fā)表意見(jiàn)；有些孩子缺乏自信心，擔(dān)心自己無(wú)法正確、清晰地表達(dá)自己的見(jiàn)解，因而害怕發(fā)言；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的同學(xué)而言，更是情愿當(dāng)“南郭先生”，把發(fā)言當(dāng)成“苦差事”。

2.懶惰心理。一些長(zhǎng)期不被老師提問(wèn)的學(xué)生，覺(jué)得發(fā)言與他毫無(wú)瓜葛，逐漸失去了開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，形成了懶惰的心理狀態(tài)，所以不再舉手發(fā)言。

3.從眾心理。有些同學(xué)本來(lái)想發(fā)言，但發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都不舉手，為了得到大多數(shù)人的心理認(rèn)可和接納，便妥協(xié)于其他同學(xué)，與他們保持行動(dòng)上的一致，也不發(fā)言了。

4.逆反心理。有的同學(xué)經(jīng)常舉手，卻很少被叫到；有的同學(xué)發(fā)言質(zhì)量不高，遭到同學(xué)的譏笑、老師的批評(píng)……上述現(xiàn)象造成了這些學(xué)生對(duì)發(fā)言的抵觸情緒，形成了逆反心理，便不愿再發(fā)言了。

5.自衛(wèi)心理。有些同學(xué)由于個(gè)子過(guò)高過(guò)矮，身體過(guò)瘦過(guò)胖等生理兩極化現(xiàn)象，或者因?yàn)榭诔?、發(fā)音不清等原因，一站起來(lái)便引起其他同學(xué)的哄笑。為了避免受到心理壓力，他們便采取自我保護(hù)措施——不愿舉手發(fā)言。

那么，如何矯正小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)言消極心理，使課堂“起死回生”呢？我以為可從以下幾方面去努力：

一、確立現(xiàn)代的教育理念

教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，用現(xiàn)代教育理念武裝自己。首先，教師要相信所有孩子都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好，只不過(guò)有些同學(xué)的發(fā)展暫時(shí)滯后于其他同學(xué)而已。教師要對(duì)孩子一視同仁，決不能戴上“有色眼鏡”，否則會(huì)造成后進(jìn)生對(duì)教師反感心理的積淀以及優(yōu)等生的自滿心理。其次，必須確立教師和學(xué)生在人格上是平等的，師生之間應(yīng)該真誠(chéng)相待，平等交流的理念。另外，要明確學(xué)生在課堂發(fā)言方面享有的三種權(quán)利：一是學(xué)生擁有回答錯(cuò)誤的權(quán)利，二是學(xué)生享有自由選擇問(wèn)題的權(quán)利，三是享有評(píng)價(jià)的權(quán)利。

在此基礎(chǔ)上，教師必須把自己的觀念過(guò)渡給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀念與教師觀念的同步轉(zhuǎn)變，為矯治發(fā)言消極心理作好理念上的鋪墊。

二、營(yíng)造安全的心理氛圍

課堂上，教師應(yīng)該保持良好的心境，面帶微笑，傾情投入，使學(xué)生如沐春風(fēng)，有效消除緊張、自卑心態(tài)，產(chǎn)生足夠的心理安全感。教師還應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)言，“四兩撥千斤”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的心理氛圍。首先，老師的提問(wèn)語(yǔ)言要富有啟發(fā)性，能讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情，例如：“××同學(xué)，請(qǐng)你把你的想法告訴大家，好嗎？”“××同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)試試，我們相信你能行！”當(dāng)學(xué)生正在發(fā)言時(shí)，教師必須引導(dǎo)其他同學(xué)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)完后再舉手的良好習(xí)慣，以免發(fā)言的同學(xué)因?yàn)槠渌瑢W(xué)急不可耐想發(fā)言的舉動(dòng)產(chǎn)生壓力而失去自信；當(dāng)學(xué)生發(fā)言遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)循循善誘，通過(guò)巧妙的啟發(fā)、提示，化難為易，使學(xué)生“獨(dú)立”地得出正確答案，如果學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下仍回答不出，那么教師就應(yīng)該為他找個(gè)“臺(tái)階”讓他結(jié)束發(fā)言，例：“××同學(xué)已經(jīng)知道答案了，但他還沒(méi)有組織好語(yǔ)言，現(xiàn)在請(qǐng)他坐下，想好后再回答。”當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該用委婉的語(yǔ)言相告，如：“你是這樣認(rèn)為的，到底對(duì)不對(duì)呢？我們聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。”既讓他通過(guò)傾聽(tīng)正確答案明白自己的錯(cuò)誤，又沒(méi)有絲毫心理壓力。這樣，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂氛圍始終輕松、平等。在這種心理氛圍中，學(xué)生思路開(kāi)闊，思維敏捷，發(fā)言的欲望油然而生。

三、探索新穎的發(fā)言形式

隨著課堂改革的不斷深入，自主、合作、探究的理念已深入人心，傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的單一發(fā)言模式，顯然已經(jīng)不適應(yīng)課改的需要，教師必須在新理念的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，不斷探索新穎的發(fā)言模式，為課堂注入新的活力。例如：

交流式：將課前搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行交流。

小組討論匯報(bào)式：在合作小組充分討論的基礎(chǔ)上，由小組推選代表發(fā)言，組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充。

辯論式：圍繞主題展開(kāi)激烈的辯論，在辯論中逐漸達(dá)成共識(shí)。

分組搶答式：以組為單位，各組成員搶答問(wèn)題。

競(jìng)標(biāo)式：對(duì)有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行招標(biāo)，競(jìng)標(biāo)者經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備后進(jìn)行回答。

以上這些全新的形式，抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生拋棄消極的心理情緒，在自主、合作的氛圍中，在同伴的幫助、資料的支撐下自信、輕松地表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)。

四、實(shí)施積極的課堂評(píng)價(jià)

教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)。教師的積極評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，最常見(jiàn)也最容易產(chǎn)生良好效果的，是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的真誠(chéng)贊揚(yáng)，可以用發(fā)自教師內(nèi)心深處的真誠(chéng)的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們感到勝利的喜悅。如：“這個(gè)問(wèn)題很難，但××同學(xué)的回答很圓滿，讓我們向他（她）表示祝賀！”“××同學(xué)通過(guò)自己的努力，終于把問(wèn)題解決了。我真為他（她）感到高興！”等等，使學(xué)生感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，獲得愉悅的心理體驗(yàn)。除此之外，教師還可以采用多種代幣手段從各個(gè)維度對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。例如：發(fā)言非常精彩的，贈(zèng)給他一顆“紅五星”；發(fā)言積極的，贈(zèng)給一個(gè)“小蘋果”；發(fā)言有進(jìn)步的或努力突破懶惰、羞怯等心理障礙進(jìn)行發(fā)言的，贈(zèng)給一朵“小紅花”……同時(shí)，及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，不斷地強(qiáng)化成功、自信等心理體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。