劉光明

【摘 要】隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也相應(yīng)的發(fā)生了改革。針對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，哪一種教學(xué)模式更加受用于教學(xué)需要，也取決于其接受群體的相關(guān)需求。在本篇論文中，筆者將著重與大家一同探析，新課改下小組合作模式教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 方法探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.099

小學(xué)階段正處于正式接觸正規(guī)教育的初始時(shí)期，在這一階段努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和社會(huì)的希望，針對(duì)于小學(xué)生的教育我們一定要格外用心，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，作為教師的我們能夠?yàn)閷W(xué)生做的就是努力地上好每一堂課，在全心全意為學(xué)生搭建扎實(shí)的知識(shí)根基的基礎(chǔ)上，助其養(yǎng)成愛(ài)好學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們慣常使用的教學(xué)模式是單向教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)中的主宰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有全責(zé)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中幾乎完全是處于被動(dòng)地位的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以被很好地激發(fā)。而立足當(dāng)下的教育機(jī)制中，國(guó)家教育部門(mén)將教育的目標(biāo)定格在培養(yǎng)實(shí)踐能力和理論思維能力全面發(fā)展的綜合型人才上，這就要求各級(jí)教育機(jī)構(gòu)在開(kāi)展具體的教學(xué)工作時(shí)，有針對(duì)性地實(shí)施此項(xiàng)要求。這一新的教育教學(xué)任務(wù)，旨在要求我們必須要對(duì)應(yīng)試教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，整合出一種新型的更加適應(yīng)當(dāng)前教育模式的新的教學(xué)策略，而在這其中，小組合作方式教學(xué)就不失為一種合適的新型的教學(xué)策略。

小組合作學(xué)習(xí)興起于19世紀(jì)70年代的美國(guó)，至今為止已逐漸發(fā)展成為一種有效的教學(xué)理論和策略體系，是當(dāng)下中國(guó)開(kāi)展好素質(zhì)教育教學(xué)的新方法，非常實(shí)用且有效。它的推廣使用可以有效地革除和減少傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端，更好地鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力、語(yǔ)言交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和優(yōu)異成績(jī)的養(yǎng)成，當(dāng)然，這對(duì)于教師教育教學(xué)工作的開(kāi)展也是非常有效的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在這種教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以被很好地激發(fā)，學(xué)生們得到的鍛煉也將大大增強(qiáng)，在一定程度上來(lái)講，小組合作模式教學(xué)是非常適應(yīng)于當(dāng)下新課改教學(xué)相關(guān)需求的有效策略。那么，新課改下，開(kāi)展小組合作模式教學(xué)的特點(diǎn)及其必要性何在，我們?yōu)槭裁匆辛Φ耐苿?dòng)小組合作模式教學(xué)在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用呢？以筆者之拙見(jiàn)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了解和闡發(fā)。

第一，小組合作教學(xué)模式可以更好地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，自由而平等的表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們所處的教學(xué)環(huán)境是以安靜為主要特色的學(xué)習(xí)氛圍，而我們的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不需要積極地表現(xiàn)自己，也不需要積極地與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教師作為教學(xué)主宰者，在教學(xué)中所擔(dān)負(fù)的主要職責(zé)是將更好地知識(shí)傳授給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況并沒(méi)有給予過(guò)足夠的關(guān)注和關(guān)心。

在當(dāng)下，小組合作教學(xué)模式的采用，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種沖擊，在這樣的背景下，我們的教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地表現(xiàn)自己。小組合作需要活躍的課堂環(huán)境，而活躍自由的課堂氛圍也恰恰是小組合作開(kāi)展的產(chǎn)物，在一定程度上可以說(shuō)小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展是對(duì)以往嚴(yán)肅教學(xué)的一種突破，這對(duì)于當(dāng)下綜合型人才的培養(yǎng)是非常有效的，當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)也是非常有利的教學(xué)舉措。

第二，小組合作教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生們的奮進(jìn)意識(shí)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，可以更有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)的集體進(jìn)步，以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)得以有效提升。正如約翰遜和霍勒別克所說(shuō)的小組合作教學(xué)“是一種以小組合作學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展，主要以團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展，這種教學(xué)方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生之間友好關(guān)系的培養(yǎng)，采取集體競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展小組之間的“對(duì)決”，可以有效地激發(fā)學(xué)生心中的集體榮譽(yù)感，從而更有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“沖勁兒”，自覺(jué)地加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，互幫互助，共同進(jìn)步。

鑒于“一榮俱榮，一損俱損”的原則，一個(gè)人的得失可以關(guān)聯(lián)到全小組人員的成敗，在這樣的環(huán)境下，可以有效地提升全組人員的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，繼而整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到有效的激發(fā)，當(dāng)然，小組合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，也可以很好的鍛煉小組成員的思維模式，在互相探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地提升自身的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，這種學(xué)習(xí)模式的采用，對(duì)于師生而言是“雙贏”之舉。

第三，小組合作教學(xué)模式對(duì)于教師教學(xué)能力的提升來(lái)說(shuō)，也是非常有幫助的，在小組合作方式教學(xué)的環(huán)境下，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何更有效地開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)怎樣合理地安排課堂教學(xué)程序，怎樣更合理地分配小組成員，安排怎樣難度地學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這些都是教師需要斟酌的內(nèi)容。而如果教師不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，只是憑借感覺(jué)給班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致小組成員學(xué)習(xí)水準(zhǔn)差距，造成不公平現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)也是毫無(wú)幫助的。

因此，在一定程度上來(lái)講，小組合作教學(xué)模式的采用，對(duì)于教師的教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，教師為了在這樣的環(huán)境下取得更高的教學(xué)成果，就必然要對(duì)自身的教學(xué)水平和能力提升有更高的要求，積極參與教師教學(xué)培訓(xùn)，也將會(huì)潛移默化地加強(qiáng)自身的教學(xué)能力方面的提升，不斷地嚴(yán)格要求自己，提升自己，在這樣的情況下，教師的教學(xué)才能取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們也才能得到更好地學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在教學(xué)中存在的問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)地減少，我們教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生也將會(huì)在學(xué)習(xí)中取得更多的進(jìn)步空間。因此，小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用可謂好處多多。

當(dāng)然，小組合作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)還有很多，比如它可以更好地打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，使得學(xué)生獲得更廣闊的施展自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)，從而更好地提升自身素質(zhì)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的自我檢測(cè)，獲取更多的學(xué)習(xí)和提升自我的機(jī)會(huì)。在新課改的教育背景下，我們?cè)谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取小組合作方式教學(xué)法，無(wú)論是對(duì)學(xué)生這個(gè)主干群體，還是對(duì)于教師而言，都是非常有益處的。當(dāng)然，小組合作教學(xué)模式也并非毫無(wú)瑕疵可言，但瑕不掩瑜，只要師生能夠精誠(chéng)協(xié)作，揚(yáng)長(zhǎng)避短。相信在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定可以將這種小組合作的學(xué)習(xí)方法最有效地開(kāi)展進(jìn)行下去，我們的教學(xué)前景一定光明無(wú)限。