余巧裙

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0122-01

長期以來，在品德課教學中，往往重視學科知識的整體性，強調知識掌握的系統(tǒng)性和邏輯性，但對于培養(yǎng)學生的道德品質和樹立正確的人生觀、價值觀等方面容易忽視。實行素質教育必須把德育放在首位，在品德課教學中如何進行德育，是每位品德教師應該思考也應解決好的重要問題。那么，作為一位小學品德課的教師，如何挖掘現(xiàn)有教材中各類知識所蘊涵的教育素材，在課堂教學中運用有效的教學方法與策略恰當?shù)貪B透思想品德教育呢？

一、索本求源，在教學中滲透

小學品德課堂教學要取得良好的效果，必須從教材內容和學生的思想實際出發(fā)，把傳授知識與思想教育、陶冶情感有機結合起來，讓學生做到樂學、愛學，充分發(fā)展課堂教學主渠道作用，對學生進行德育滲透。結合小學《品德與生活》《品德與社會》教材的特點，把德育附著于知識的講授或訓練之中，使學科的綜合性、生活性與德育的思想性緊密結合，達到知識的傳授與德育的水乳交融，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教學中，教師不能把德育生拉硬套的附著在單一的知識傳授上，德育在學科中自然而然滲透的同時，也收到了良好的教育效果。因此，用好教材中的有關素材，是品德課教師對學生進行德育的重要途徑之一。

例如，四年級第一單元，包含三個學習主題“美麗的生命”“我們的生命”“呵護生命”，緊緊圍繞“珍愛生命”這一中心主題展開，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，層層遞進，為學生的探究搭建了一個廣度、深度俱佳的平臺。引導學生明白“我們的生命承載了許多親人的愛和期許”，繼而探討在生活中我們應該怎么來呵護我們的身體?！氨Ｗo動植物”和“克服不良生活習慣”則是在學生認識珍愛生命重要性的基礎上，引導學生進一步深化認識，將其在活動中的體驗和感悟內化為自我品性的修煉與提高。教師在教學活動中采取諸如討論、辯論、表演等靈活多樣的方法，對這些加以很好的利用，使學生的認識得到升華，激發(fā)學生用行動珍愛生命。

二、潛移默化，在故事中滲透

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”品德課中的德育滲透應該力求在創(chuàng)新上集思廣益，“德育故事進課堂”活動是品德教師探索德育的新思路。它用靈活多樣的方式展示了中國五千年的傳統(tǒng)美德，更激發(fā)了學生擁抱美德的內在動力，一段段引人入勝的故事，一個個精彩的德育故事視頻都將學生的心引向德育之路。

例如，《講信用》一課中，我在開始設置了一個故事大王來講故事的情節(jié)，學生情緒高漲?？杉鞭D直下，故事大王失約沒來，師生一陣失望。就在這一起一伏的情感體驗中，學生已初步感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學習鋪下了感情基礎。然后，利用學生愛聽故事的天性，讓學生看書后講明代的著名學者宋濂講信用的兩個小故事，通過繪聲繪色地講述，使學生產(chǎn)生情感的漣漪，激發(fā)了學生做一個講信用的人的自覺性。

三、回歸生活，在社會實踐中滲透

生活是德育的源頭，脫離了生活，德育就成了僵死的條紋和抽象的原則。學生的品德形成和社會性發(fā)展是受家庭、學校、社會多方面影響的，其中有正面的影響也有負面的影響，有積極作用也有消極作用。少年兒童由于認識、知識、經(jīng)驗等方面的限制，對一些社會行為、社會現(xiàn)象和社會事物的認識往往出現(xiàn)片面、模糊甚至是錯誤的看法。如何在教學中既“真實反映社會”又能做到積極引導兒童生活呢？在長期的德育實踐中，我們認識到學生的思想品德形成的過程是知、情、意、行的培養(yǎng)過程。簡單說品德的形成過程是在活動和交往的基礎上，不斷積累起新的品質的過程，活動和交往是生活的主要內容。教師應尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，帶領學生從學校到社區(qū)再到大社會（祖國和世界），讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究社會，讓他們在具體的實踐活動中去探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

例如，《讓爺爺奶奶高興》是四年級上冊第四單元“關心你，愛護她”的一課，通過活動，主要告訴同學們“前人栽樹，后人乘涼”的道理。爺爺奶奶雖然年紀大了，但他們年輕的時候，為家庭和社會做了許多貢獻，所以我們要學會心存感恩，關愛、尊重、感激爺爺奶奶。同時，對社會上每一位老人，同學們也應當關心、幫助他們，并形成良好的習慣。最后讓學生說一說自己在生活中，有過哪些關心照顧老人的行為，并要求學生制作“孝心卡”送給爺爺奶奶。這樣就把所學的內容回歸于生活體驗，這就是在強化感恩行為，滲透品德教育。

（責任編輯 陳 利）