李金東

兒童生命成長需要陽光雨露的潤澤，需要豐富養(yǎng)分的滋潤，“主體意識(shí)”理論認(rèn)為兒童生命成長的力量主要來自內(nèi)部，來自于兒童主體意識(shí)的發(fā)揮，只有使學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性得以充分迸發(fā)，讓學(xué)生以主人的身份自主、自由地學(xué)習(xí)，其主體能力和主體價(jià)值才會(huì)盡情釋放，學(xué)習(xí)的成果才會(huì)高質(zhì)高效。主體意識(shí)是學(xué)習(xí)的一種連綿不絕的動(dòng)力能源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者注重學(xué)生內(nèi)在生長力的培養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)中催生內(nèi)在生長力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)力從外驅(qū)到內(nèi)驅(qū)

內(nèi)驅(qū)力是由后天培養(yǎng)所致，適宜的環(huán)境是滋長內(nèi)驅(qū)力的“土壤”，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)需，獲得成功的體驗(yàn)，升華內(nèi)在學(xué)習(xí)情愫。例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊《用數(shù)對確定位置》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)對認(rèn)識(shí)的內(nèi)需，我在導(dǎo)入時(shí)和學(xué)生玩了一個(gè)小游戲：“老師想將機(jī)器貓玩具送給第5排第4個(gè)同學(xué)，請這位同學(xué)站起來。”我的話音剛落，一下子站起來兩個(gè)學(xué)生，我滿臉疑惑地問：“只能1人有禮物，怎么站起來兩人，誰站錯(cuò)了？”“從外往里豎著數(shù)我是第5排，從前往后數(shù)我是第5排的第4個(gè)，我沒錯(cuò)，是他站錯(cuò)了?！毙⌒墙忉屨f。“我沒站錯(cuò)，橫著數(shù)從前往后我是第5排，再從左往右數(shù)我是第5排的第4個(gè)?！毙?qiáng)毫不示弱地辯解?！澳銈儌z都沒有錯(cuò)，原來是老師的錯(cuò)，由于老師表述不準(zhǔn)確，導(dǎo)致你們理解的角度發(fā)生偏差，老師給你們每人一個(gè)機(jī)器貓吧?！蔽疫B忙打招呼：“看來，我們需要一個(gè)準(zhǔn)確的表達(dá)位置的方法，怎樣才能準(zhǔn)確、簡潔地描述位置呢？請同學(xué)們邊思考邊根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自學(xué)?！?/p>

自我主體意識(shí)是一種內(nèi)驅(qū)力，它能夠讓人自控、自覺、自奮，對學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。通過游戲這一興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)描述位置中的問題，從而激發(fā)探究新的確定位置的方法的內(nèi)在需要，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地投入探究學(xué)習(xí)之中。

二、教學(xué)方法由指導(dǎo)到自探

我在以往教學(xué)中習(xí)慣于講授指導(dǎo)，耐心地牽引著學(xué)生前行，怕學(xué)生遇到阻礙而精心引導(dǎo)。誰知我的好心反而束縛了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，思維變得慵懶。于是，我不得不改變原有的“扶著學(xué)生走路”的指導(dǎo)教學(xué)法，逐步減少對學(xué)生的指導(dǎo)和牽引，放手讓學(xué)生自主探究。

自主探究是自覺獲得知識(shí)、發(fā)展自身的有效途徑，因而，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要少一點(diǎn)指導(dǎo)，多一些自探，激勵(lì)學(xué)生積極地自主探究，讓學(xué)生自主提問，自我猜想，自主實(shí)踐，從而自我解決問題。例如：蘇教版四年級(jí)下冊中的《用計(jì)算器計(jì)算》，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解計(jì)算器，能借助計(jì)算器探索并發(fā)現(xiàn)一些簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。我知道學(xué)生在購買了計(jì)算器后就不停地玩弄，所以對這一種計(jì)算工具有所認(rèn)識(shí)和了解，在教學(xué)中我沒有給學(xué)生講解計(jì)算器的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能，也沒有進(jìn)行使用指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己觀察、操作，在自主活動(dòng)中探究計(jì)算器常用按鍵的功能，了解計(jì)算器的操作方法，最后組織學(xué)生展示交流各自的探究收獲，學(xué)生通過自主探究，認(rèn)識(shí)了開機(jī)鍵、關(guān)機(jī)鍵、消除鍵等常用按鍵，學(xué)會(huì)了整數(shù)加、減、乘、除的運(yùn)算操作方法，課堂中無需我的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得輕松自由，學(xué)習(xí)效果甚佳。

自主探究法是學(xué)生以課堂主人的角色，親自動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷探究過程，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，是學(xué)生奔向知識(shí)殿堂的理想通道。

三、學(xué)習(xí)方式從獨(dú)學(xué)到合作

以學(xué)習(xí)小組為單位的合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)優(yōu)秀生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的自豪感，通過學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)的合作與小組間的競爭，提高整體學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異統(tǒng)籌分配，按照每4人一組共同分成8個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員分工合作，利用肢體模仿汽車出入道口的轉(zhuǎn)桿運(yùn)動(dòng)，在模擬操作轉(zhuǎn)桿的打開、關(guān)閉過程中體驗(yàn)、感知旋轉(zhuǎn)，并討論歸納出旋轉(zhuǎn)的三要素。接著，我讓他們在合作中動(dòng)手操作：在方格紙中旋轉(zhuǎn)三角尺，經(jīng)過實(shí)體操作后，小組共同探討如何在方格紙中畫出三角形繞直角頂點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°。在組內(nèi)成員之間的共同努力下，大家都掌握了三角形旋轉(zhuǎn)的畫法，連一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的位置，獲得了較好的發(fā)展。

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更新觀念，秉承合作共贏的理念，將學(xué)生獨(dú)學(xué)的方式轉(zhuǎn)向合作群學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而在集體中積淀學(xué)習(xí)力，積蓄生長力。

教育即生長，主體意識(shí)是增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在生長力的催化劑，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中樹立“學(xué)生主體”思想，潛挖學(xué)生“主體意識(shí)”，不斷涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在生長力，讓他們自然、和諧地成長。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）