郭玉紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師能夠做到鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力以及水平。但是如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀是很少或者根本就沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題，究其主要原因還是教師占據(jù)了太多的課堂話語(yǔ)權(quán)、提問(wèn)權(quán)。從另一方面來(lái)說(shuō)，也反映出學(xué)生們不會(huì)提問(wèn)、不敢提問(wèn)的矛盾現(xiàn)實(shí)。所以老師要盡快轉(zhuǎn)變角色，改變當(dāng)前現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)。下面就如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力談幾點(diǎn)方法。

一、情景法，激興趣

情景法就是要老師利用課堂為學(xué)生打造交流的平臺(tái)，給他們相互交流的機(jī)會(huì)。在《平移與旋轉(zhuǎn)》這一節(jié)中，我通常會(huì)給學(xué)生們進(jìn)行分組，改變他們的座位，讓一組同學(xué)面對(duì)面交流。同時(shí)也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)模型，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的不同，提出自己的看法。有些數(shù)學(xué)模型在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，在正面看形狀是不變的，但是有些就會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生們?cè)谝越M為單位進(jìn)行交流的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，討論結(jié)束后都會(huì)反饋給老師。老師再為其解答，那些不變的圖形全是全對(duì)稱圖形。其實(shí)討論的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自然而然也會(huì)有不同的意見(jiàn)產(chǎn)生，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使他們將各自的疑惑提出。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的提問(wèn)能力，還培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

給學(xué)生創(chuàng)造討論的空間，交流就會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)，就會(huì)有問(wèn)題產(chǎn)生。這是對(duì)課堂形式的一種改變，同時(shí)也是老師改變教學(xué)模式的一種手段。

二、指導(dǎo)法，引思考

雖然給學(xué)生提供了空間，但是他們不知道如何去提問(wèn)，更不知道如何才能提出有意義和有價(jià)值的問(wèn)題。因此，老師的正確指導(dǎo)就顯得十分重要。

在課堂中，老師在面對(duì)學(xué)生的討論、展示或者講解時(shí)，可以有意識(shí)地提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，做出提問(wèn)的榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)提問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生都會(huì)明白如何去求解正方形或者長(zhǎng)方形的面積。在給學(xué)生分別布置一道正方形和長(zhǎng)方形求面積的習(xí)題之后，我都會(huì)問(wèn)問(wèn)學(xué)生們長(zhǎng)方形的面積求法與正方形的面積求法有何本質(zhì)相同點(diǎn)？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)思考出正方形只是長(zhǎng)方形的一種特例，只是它的長(zhǎng)和寬等都是相等的而已。我的提問(wèn)雖然不是高深的問(wèn)題，但是卻能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方形的本質(zhì)。這就是一次有意義的提問(wèn)，在老師的模范帶領(lǐng)下，引發(fā)學(xué)生思考，教會(huì)他們?nèi)绾稳フ_提問(wèn)，也是一種十分有效的方法。

指導(dǎo)法是老師真正地去教導(dǎo)學(xué)生如何去提問(wèn)、如何做到有價(jià)值的提問(wèn)，雖然培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力重在提問(wèn)，但是也要讓學(xué)生明白提問(wèn)的價(jià)值所在。能夠引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，也是老師最大的成功。

三、激勵(lì)法，送歡樂(lè)

小學(xué)階段的孩子們對(duì)老師的獎(jiǎng)勵(lì)都非常在意，老師可以抓住這一點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，在開(kāi)講每一個(gè)單元時(shí)，老師可以在課堂上做一個(gè)記錄，即每個(gè)學(xué)生在課堂上的提問(wèn)次數(shù)。在本單元講解結(jié)束后，老師對(duì)提問(wèn)次數(shù)進(jìn)行匯總公布。對(duì)那些提的問(wèn)題多、提的問(wèn)題好的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是鉛筆，也可以是小紅花等，借此鼓勵(lì)更多的學(xué)生提出自己的疑問(wèn)與看法。這些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，他們會(huì)為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而認(rèn)真開(kāi)動(dòng)腦筋，并且大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的激勵(lì)方式，就能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們感受到質(zhì)疑——思考——提問(wèn)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

孩子們的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，老師要想方設(shè)法在提高學(xué)生提問(wèn)能力的基礎(chǔ)上，帶給他們學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，讓他們能夠善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。

四、開(kāi)放法，散思維

由于現(xiàn)在的老師都是對(duì)課本教材研究多，而對(duì)學(xué)生們的了解太過(guò)簡(jiǎn)單，致使學(xué)生形成了只學(xué)不問(wèn)的惰性。要想改變這種狀況，老師要學(xué)會(huì)開(kāi)放思考空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去思考、去提問(wèn)。

例如：在《公因數(shù)與公倍數(shù)》這一單元中，由于所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)有些難度，學(xué)生肯定會(huì)有很多的疑問(wèn)。如果老師只是關(guān)注課本內(nèi)容，堅(jiān)持只是將教材內(nèi)容講述出來(lái)的一貫作風(fēng)，根本不會(huì)改變學(xué)生的任何現(xiàn)狀。在如今時(shí)代下，老師要與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上做到真正的開(kāi)放。畢竟課堂是為學(xué)生服務(wù)的，老師要留出時(shí)間讓學(xué)生自由地思考學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，留出時(shí)間讓學(xué)生們提出自己的疑問(wèn)，將課堂打造成開(kāi)放和諧的課堂，讓學(xué)生們能夠暢所欲言，對(duì)不懂的、想懂的都提出問(wèn)題。開(kāi)放性課堂能夠鍛煉學(xué)生們的思維方式，有利于學(xué)生的腦部開(kāi)發(fā)，是學(xué)生提問(wèn)最好的平臺(tái)。

開(kāi)放法是相對(duì)于之前的死板教學(xué)而言的，這樣的課堂輕松愉快，學(xué)生們不會(huì)存在任何壓力，有利于學(xué)生自主無(wú)畏的思考與發(fā)現(xiàn)，讓他們擴(kuò)大提出問(wèn)題的廣度。

總之，若想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“好問(wèn)”的好習(xí)慣，有效地促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，老師一定要多做努力，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的提問(wèn)氛圍與環(huán)境，使他們?cè)谔釂?wèn)時(shí)能夠感受到周圍環(huán)境的輕松愉快。

（作者單位：江蘇省儀征市胥浦中心小學(xué)）