唐云

眾所周知，閱讀和寫作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就要先提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，我在教學(xué)中用讀寫結(jié)合的方法幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，構(gòu)筑高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效課堂。

一、讀中補(bǔ)寫，豐富情節(jié)

我在教學(xué)中就經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行“讀一讀，補(bǔ)一補(bǔ)”的活動(dòng)，讓他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充其中的某些情節(jié)，以此提高學(xué)生的讀寫能力。

在學(xué)習(xí)《飛向月球》這篇課文的時(shí)候，我首先用課件給學(xué)生展示了登月的實(shí)況，并且讓學(xué)生思索一下看見了這樣激動(dòng)人心的場(chǎng)景，心中想到了什么，在激發(fā)了學(xué)生的情感，將學(xué)生引入一定的情境之中，又讓學(xué)生自主閱讀課文，嘗試說(shuō)說(shuō)文章中的哪些語(yǔ)句最打動(dòng)自己。這篇文章中的很多部分，都可以用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，我會(huì)在授課的時(shí)候聯(lián)系課文中的一些片段，讓學(xué)生在閱讀之后思索，看看要如何補(bǔ)寫，豐富文章的情節(jié)。如展示阿姆斯特朗在登月時(shí)所說(shuō)的話，讓學(xué)生理解一下其中“一小步”和“一大步”分別指的是什么，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)寫，說(shuō)一說(shuō)阿姆斯特朗在說(shuō)這句話的時(shí)候，心中的情感是怎樣的，嘗試進(jìn)行心理描寫。又如在讀到文章中描寫月球表面場(chǎng)景的句子后，提出問題：“月球如此荒涼，那么宇航員為什么又要登上月球呢，這對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，有什么好處呢？‘月球一定會(huì)成為我們?nèi)祟惖牧硪粋€(gè)家園，要如何理解這句話？”我讓學(xué)生思索這一系列問題，并且嘗試補(bǔ)寫“未來(lái)的月球”，展開自己的想象。

在閱讀的過程中針對(duì)文本中某些留白的部分進(jìn)行補(bǔ)寫，這不僅可以看到學(xué)生是否理解了文章的深意，更有助于提高學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)了讀寫綜合的教學(xué)效果。

二、讀中仿寫，揣摩神韻

閱讀和寫作之間是有著密切關(guān)系的，我在教學(xué)中讓學(xué)生先通過閱讀來(lái)吸收他人寫作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，然后揣摩其深意，寫出自己的觀點(diǎn)，這樣可以有助于學(xué)生提高自己的閱讀和寫作水平。

在學(xué)習(xí)《大自然的文字》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生嘗試揣摩文章是如何描寫大自然的，然后嘗試觀察、了解并探索大自然，仿造課文寫出自己的文章。我告訴學(xué)生：“在日常生活中，大家是不是也會(huì)遇到各種自然現(xiàn)象，這些自然現(xiàn)象預(yù)示著不同的天氣變化，例如：如果蜻蜓飛得靠近地面，那就說(shuō)明天要下雨了。另外，還有很多諺語(yǔ)、民間俗語(yǔ)等，都是和天氣變化有關(guān)的，這些都是勞動(dòng)人民在觀察大自然的過程中總結(jié)出來(lái)的。大家可以通過各種方法收集一下相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組交流，看看誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)更多大自然的秘密?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出了仿寫要求，要求學(xué)生參考課文，選擇一種“大自然的文字”來(lái)進(jìn)行描寫，看看誰(shuí)寫得最好，誰(shuí)能夠最充分地展現(xiàn)大自然的奧秘。這就吸引了學(xué)生的注意力，有很多學(xué)生展開了想象，寫出了不錯(cuò)的文章，如有學(xué)生從自己的一個(gè)琥珀掛件說(shuō)起，描寫了琥珀的形成。學(xué)生們都把握住了課文的精髓，寫出了神韻。

一些閱讀材料其實(shí)可以充作寫作的范例，讓學(xué)生在揣摩其意蘊(yùn)的同時(shí)激發(fā)寫作靈感，嘗試在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，讓學(xué)生有所發(fā)揮創(chuàng)造，寫出自己的真情實(shí)感。

三、讀中續(xù)寫，無(wú)限創(chuàng)意

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容普遍呈現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象，語(yǔ)言匱乏，甚至還產(chǎn)生了厭惡寫作的現(xiàn)象。為了改變這種情況，我專注把握文章的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)其中趣味所在，并激發(fā)起靈感，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，激發(fā)他們的創(chuàng)意。

在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文之后，為了讓學(xué)生更好地理解藺相如為了國(guó)家不計(jì)較私人恩怨的精神，藺相如知錯(cuò)就改的精神，我首先通過一系列的問題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思索文章的內(nèi)容，理清文章線索，如：“‘負(fù)荊請(qǐng)罪是什么意思？是誰(shuí)要向誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么要請(qǐng)罪，結(jié)果如何？”經(jīng)過了自主閱讀和小組討論之后，學(xué)生們都能夠很好地回答這幾個(gè)問題，能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)深入的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫，給學(xué)生兩個(gè)不同的選題，供學(xué)生自由選擇，一是藺相如和廉頗在和好之后，發(fā)生了一些什么事情，二是如果他們鬧翻了的話，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？學(xué)生們都展開了深入的思索，有的翻查史書，有的展開聯(lián)想，大家都選擇了自己感興趣的題目鉆研下去，抓住人物的性格來(lái)寫，寫出了一些有創(chuàng)意的作品，這樣的練習(xí)大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的思維。

呂敬先曾主持“小學(xué)生語(yǔ)文能力整體發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，在試驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面進(jìn)行了聽說(shuō)讀寫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而我在教學(xué)中也采用讀中續(xù)寫的方法，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，提高他們的綜合素質(zhì)。

吳忠豪在論文中指出國(guó)外語(yǔ)文重視的是“運(yùn)用”，而國(guó)內(nèi)語(yǔ)文重視的是“理解”，這個(gè)問題值得讓深思，我在教學(xué)中采用讀寫一體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高理解能力，再運(yùn)用到寫作之中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）