袁蘭 梁麗

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡尚小，對世界接觸面不大，因此對許多事情都抱著好奇甚至驚奇的態(tài)度。在課堂上，我們可以看到，許多學(xué)生即使上課鈴響起，仍然難以抑制住圍在一起探討的欲望，這無疑擾亂了課堂秩序。如若一味地將之壓制，無疑會導(dǎo)致學(xué)生日漸沉默，變成傳統(tǒng)意義上的書呆子。教師唯有將其進行巧妙運用，讓學(xué)生從對課外事件的關(guān)注上轉(zhuǎn)移到課內(nèi)知識，才可創(chuàng)建高效課堂。

一、趣味教學(xué)之動手實踐，以鍛煉學(xué)生動手能力

在教學(xué)當中，教師會發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，我國學(xué)生越來越不愛動手了，這是日積月累所形成的。在小學(xué)階段，學(xué)生都喜歡動手觸摸、擺弄等，只是由于不正當?shù)牟僮?，而造成了多次的破壞，在長輩的呵斥之下逐漸不再動手。實際上，動手能力是我國當今創(chuàng)新能力中十分重要的一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神，并且通過動手，學(xué)生可以在親身實踐之下，激發(fā)起對所學(xué)知識點的欲望，明確印象中模糊的概念，從而獲得學(xué)習(xí)的高效。在小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重這一方面，鍛煉學(xué)生尚未失去的動手能力，把課堂變成學(xué)生的課堂，為課堂添加趣味的同時，調(diào)動起他們參與課堂的積極性，從而活躍課堂氛圍。

例如：在教學(xué)人教版一年級下冊的經(jīng)典文章《烏鴉喝水》這一課時，文章十分簡單，就是“一只烏鴉口渴了，到處找水喝，可是由于瓶口太小，想出辦法將石子放進瓶子里，最終喝到水”的故事，可是在講完基礎(chǔ)的識字及拼音等知識后，學(xué)生又發(fā)出疑問，為什么把石子放進瓶子里，水就會溢出來呢？筆者并沒有簡單地向?qū)W生講述這一原理，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，即使講述了一時也難以明白。但是筆者找來幾個有著半瓶水的礦泉水瓶，以及一堆小石子，問學(xué)生：“如果我們是只鳥兒，那么應(yīng)該怎么才能喝到水呢？”學(xué)生被這一問題吸引，將眼光都投入到瓶子上面，有些學(xué)生說，直接喝啊，我們平時都這樣喝水，但是同時也有學(xué)生反駁，因為鳥兒不能抱起瓶子喝水啊。最后，有學(xué)生聯(lián)系到了剛剛講述的內(nèi)容，那就是將石子放進去，水就能漫上來啦！之后，筆者請幾個同學(xué)上臺來演示，以便更好地理解水是怎么漫上來的。學(xué)生競相舉手，課堂氣氛濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動起來，并且激發(fā)起學(xué)生對語文中蘊含的知識的興趣，課堂在充滿趣味以及學(xué)生的意猶未盡中結(jié)束。

二、趣味教學(xué)之猜謎語，以調(diào)動學(xué)生的思維

猜謎是一種需要淵博的知識以及靈活的思維的一種游戲，這可以稱為一種智力游戲，對許多小學(xué)生來說，尤其是低年級的小學(xué)生來說，具有一定的難度。但是在多年的調(diào)查研究之下，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對自己不理解的東西不僅有一定的探索欲望，更有一定的競爭心理以及表現(xiàn)心理，因此教師可以降低難度，在給定范圍內(nèi)讓學(xué)生通過既定范圍對謎底進行研究，巧妙激發(fā)起學(xué)生的好勝心，促使他們積極主動調(diào)動思維，激發(fā)興趣的同時提高課堂的深度，使中國文化的博大精深逐漸滲透入學(xué)生的內(nèi)心，便于學(xué)生對語文保持長久的興趣，從而間接提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師在講解完一單元或者多單元的字詞后，可以通過猜謎語讓學(xué)生對所學(xué)知識點加以鞏固，并且同時還可以增強課堂的趣味性。例如：在教材中有一單元講解了《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》等內(nèi)容，教師便可以此為出發(fā)點，舉出類似于“耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯（打一動物名）”的謎語，讓學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)動自己的思維，想象這一謎語的謎底。這種方法逗趣而又有效，可以極好的吸引學(xué)生的注意力，讓他們學(xué)會討論探索，共同找出解答方式，以加深對已學(xué)內(nèi)容的印象，更加深刻的掌握知識。

三、趣味教學(xué)之講故事，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自小，我們便常央求著父母講睡前故事，故事中的神秘事件神秘國度總是深深吸引著小孩子的心靈，讓他們沉迷于其中，并且繪聲繪色地轉(zhuǎn)告給好朋友。教師需要認識到學(xué)生這一特征，以此為契機，將其轉(zhuǎn)化為趣味教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，不但能夠使學(xué)生開闊視野，被吸引到課堂當中，還能夠開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并將之轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧呢敻弧＠纾涸凇蹲^天》中，教材只講到青蛙眼界狹小，坐在井中看著那小小的一方天地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對青蛙出井口的生活展開一個想象，并且互相描繪著這一獨特的故事，在潛移默化中鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

中國文化博大精深，語文便是這種文化的傳承，因此語文教學(xué)需要所有學(xué)者的關(guān)注。身為小學(xué)語文教師，我們要積極探索如何將趣味帶入課堂，并將此作為敲開低年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣之門的敲門磚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們各方面能力。教師唯有不斷創(chuàng)新，才能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江西省贛州市西津路小學(xué) 贛州市濱江二校九曲河校區(qū)）