王菲

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出：語文課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的小學(xué)語文課堂，我們語文老師理當(dāng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)“傳道、授業(yè)、解惑”的框框，立足于關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，圍繞他們的經(jīng)驗生長精心設(shè)計靈動的實踐、積累平臺。

一、了解學(xué)生需要，適時點撥引領(lǐng)

很多老師都遇到這樣的煩惱：盡管自己做了精心準(zhǔn)備，上課時也對文本情感、表達(dá)等分析得細(xì)致入微，學(xué)生也能披情入境像模像樣地有感情朗讀，煞有介事地評頭論足，饒有興趣地仿作續(xù)寫……但真正到了自己去獨立閱讀一篇新的陌生的文章時，他們又變得束手無策，甚至一些平時反復(fù)強調(diào)的字詞的音形義，也會不可思議地一錯再錯。這樣的結(jié)果，其實就是他們在課堂上沒有“學(xué)會”，老師所給的知識和能力并沒有與他們已有的經(jīng)驗接軌，這好比是空中樓閣，維持不了多久。

在教學(xué)中，很多我們認(rèn)為很簡單的問題，但在學(xué)生眼里并不是我們想象中的那么透徹。比如讀罷《輪椅上的霍金》一文，學(xué)生往往對這位充滿傳奇色彩的物理天才佩服不已，但作者是通過怎樣的表述傳遞了這一信息，學(xué)生并不能研讀清楚。這時，我們老師就要適時點撥引領(lǐng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)癱瘓與“科學(xué)巨人”“只能”和“一直”、醫(yī)生說的2年和霍金的40年等強烈的反差，從而感悟到對比手法在傳達(dá)情感上的作用。當(dāng)我們不斷去發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師、文本之間的信息差，并做好之間的過渡，學(xué)生就會樂意接受，積極建構(gòu)，讓經(jīng)驗不斷生長。

二、尊重主體地位，鼓勵個性表達(dá)

我們面對的語文教材，已是一個既成的、相對固定的知識和能力體系，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，卻是時刻在變化著的動態(tài)接受體，在不動的教材和動著的學(xué)生之間架起溝通的橋梁，是我們語文課堂教學(xué)承載的重任。我們老師在鉆研透教材的同時，更要傾心去研究和把握學(xué)生學(xué)情，盡最大可能地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。這種讓學(xué)，才能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也才能讓學(xué)生拋開顧慮，自由閱讀，自主表達(dá)，個性表達(dá)，并在學(xué)習(xí)個體間擦出思維的火花，在自我言說及認(rèn)同他人健全自己原先的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。如《孔子游春》一課的第二自然段對泗水河邊優(yōu)美的景色進行了一番生動的渲染，如果我們老師不去讓學(xué)生自己閱讀品味，而是津津樂道比喻和擬人的精妙，學(xué)生必然會不耐煩甚至生厭，倒不如讓學(xué)生自己去讀，并鼓勵讀出味兒，讀出自己的體會。學(xué)生都是不甘心服輸?shù)?，所以各種充滿個體情感色彩的表演讀會讓美美的文本變得更美，這時再讓他們試著動筆續(xù)寫幾句，個個將會興趣盎然，自然而然地體現(xiàn)擬人的作用，毫無羈絆地進行個性表達(dá)。

教學(xué)參考書對每篇課文指出的情感認(rèn)識和我們老師在課前文本細(xì)讀中產(chǎn)生的閱讀體驗，往往都與學(xué)生有一定的距離，因此，最好的課堂就是拋開各方面的信息，跟著學(xué)生的節(jié)奏，漫步于字里行間，靜心聆聽學(xué)生適時發(fā)出的心靈之聲，往往會有想不到的驚喜。

三、允許暫時錯誤，豐富思辨內(nèi)容

學(xué)生的錯誤其實也是一份寶貴的資源。而且，我們讓學(xué)生將可能發(fā)生的錯誤及時呈現(xiàn)于課堂，對于促成新的正確認(rèn)知、能力也大有裨益?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)中，很多老師喜歡先“授之以漁”，或者“防患于未然”。例如對于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，很多老師都會滔滔不絕地告訴學(xué)生通過尋找中心句、抓住關(guān)鍵詞、串聯(lián)段落大意等方式去完成概括的任務(wù)，但這種公認(rèn)正確的方法，并不能起到很好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生小心翼翼地拿著這把“萬能鑰匙”，卻還是顧左右而言他，總是說不到點子上。這是因為傳授方式本身的強迫性使然。如果我們拋開這些空洞的條條框框，而是陪著學(xué)生從開始重走一遭，那么，盡管學(xué)生會走得磕磕絆絆，并可能經(jīng)歷不斷的自我否定和同伴否定，但最終還是能摸出一些道道，這時我們老師再去給予點撥、總結(jié)，學(xué)生的印象會更加深刻，在今后遇到同類問題時就不會再走彎路。

還有一種現(xiàn)象也很有意思。在教學(xué)生字新詞時，我們老師頗費苦心地又是找音近形近字比較，又是反復(fù)強調(diào)某個部位容易出錯，可到頭來錯的還在錯著。這其實也是因為我們老師要求太高，太急于求成，省去了學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程，這樣的直接奉送和約法三章未必能融進學(xué)生個體經(jīng)驗之中。我們需要靜下心來，靜待學(xué)生抽枝長葉，逐漸枝繁葉茂。

不由想起陶行知“教知如接木”的比喻。是的，成功的嫁接需要順應(yīng)樹木自身的條件方能茁長成長，成功的學(xué)習(xí)也當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)主體自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不牽強、不排斥、不被動，方能積極反思，主動調(diào)整，堅決否定，真心吸納，讓原有經(jīng)驗不斷趨于完善和廣博，逐步構(gòu)建具有濃烈個人色彩的語文素養(yǎng)系統(tǒng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）