蔣云輝

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在逐步地推進(jìn)與改革。談到學(xué)生文化底蘊(yùn)的塑造，高中階段確實(shí)是關(guān)鍵時(shí)期，這就需要教師在實(shí)踐中探索出如何塑造高中生文學(xué)底蘊(yùn)的方法，以此來(lái)提高高中生的文化底蘊(yùn)。

一、基于高中語(yǔ)文教學(xué)，塑造高中生文學(xué)底蘊(yùn)的實(shí)際意義

高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備和積累了一定的文學(xué)底蘊(yùn)，具有一定的分析課文和語(yǔ)言創(chuàng)作的能力。然而，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)成為教師努力的方向，因?yàn)檫@也是時(shí)代發(fā)展的需求和教育改革的方向。其一，文學(xué)底蘊(yùn)的深淺能夠體現(xiàn)出一個(gè)高中生的綜合表現(xiàn)能力，比如閱讀理解水平、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)方面等，都與學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，很容易感悟認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，也比較容易發(fā)展到新的層次。在新課改的推動(dòng)下，要達(dá)到有效的高中語(yǔ)文教學(xué)，需要教師具有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)并能夠淋漓盡致地發(fā)揮和體現(xiàn)。其二，每一位學(xué)生自身都具有一定潛在的能力。高中階段可以說(shuō)是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此，高中語(yǔ)文也是同等重要，在學(xué)生們完成高中學(xué)業(yè)之后，有的學(xué)生可能會(huì)提前步入社會(huì)，而有的學(xué)生可能會(huì)繼續(xù)深造，最終也將會(huì)步入社會(huì)，在他們參加工作之后，會(huì)有很多的創(chuàng)作機(jī)會(huì)等待著他們?nèi)ュ憻挕Ｈ欢?，學(xué)生們的文化底蘊(yùn)則是他們進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)的源泉。所以說(shuō)，塑造語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的文化底蘊(yùn)極其重要，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展具有極大的影響。

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多接觸名人的作品，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化和積累，從而使自己的文化底蘊(yùn)變得豐富，創(chuàng)作出更有意義和價(jià)值的作品。

二、立足高中語(yǔ)文教學(xué)，重視高中文學(xué)底蘊(yùn)塑造的落實(shí)

在教師意識(shí)到高中階段塑造學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)重要意義的同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，才能夠起到一定的效果。教師傳授給學(xué)生的知識(shí)只是他們所學(xué)教材中最基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)，許多課外的文學(xué)素材也是非常重要的。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多輔助性的文學(xué)素材應(yīng)用還不是很廣泛。

比如，我們所學(xué)的《項(xiàng)鏈》一課，反映了當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的生活，距離我們現(xiàn)在的社會(huì)比較久遠(yuǎn)，使學(xué)生感到有些故事化，沒(méi)有更完整的課文背景資料，因此，學(xué)生對(duì)于它的文學(xué)底蘊(yùn)的積累就不是那么容易了，理解也只是相對(duì)于文章的表面罷了。另外，高中語(yǔ)文在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏塑造文學(xué)底蘊(yùn)的豐富感染力，缺乏引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教師在講解語(yǔ)文教材的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論多么生動(dòng)、形象，也不能代表真實(shí)場(chǎng)面情境的感染力，然而，高中學(xué)生只有在多元化教學(xué)情境中，塑造文學(xué)底蘊(yùn)的過(guò)程才能夠充分地體現(xiàn)出來(lái)。由于當(dāng)前高中語(yǔ)文課程考核制度的制約，學(xué)生對(duì)于文學(xué)底蘊(yùn)的塑造不比學(xué)生關(guān)注模擬練習(xí)的精力，教師單單依靠學(xué)生口語(yǔ)交際中的創(chuàng)作表達(dá)，不能成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，相應(yīng)來(lái)說(shuō)，文學(xué)底蘊(yùn)的塑造也沒(méi)有被重視起來(lái)。

三、發(fā)展高中語(yǔ)文教學(xué)，改革高中學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)塑造的方法

想要有效地塑造高中學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，只有整合目前這種教學(xué)模式和資源機(jī)制，促使高中語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該竭盡所能地為學(xué)生營(yíng)造適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)應(yīng)注重內(nèi)部和外部教學(xué)資源的有效結(jié)合。教師教學(xué)需要的教材以及課內(nèi)資料屬于內(nèi)部的教學(xué)素材，然而，教師進(jìn)行講解所需的一些案例資料，背景資料則屬于外部的教學(xué)素材，目的都是讓學(xué)生能夠通過(guò)視聽(tīng)意識(shí)的結(jié)合，更有效果地塑造他們的文學(xué)底蘊(yùn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將內(nèi)外教學(xué)素材進(jìn)行有機(jī)整合，在開(kāi)講之前首先引入相應(yīng)的背景資料，在講解之后運(yùn)用相應(yīng)的案例資料，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又使學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)塑造得到了深層次的內(nèi)化。此外，教師還應(yīng)將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有效地相結(jié)合起來(lái)。例如，在講到關(guān)于歷史性問(wèn)題的《包身工》一課時(shí)，可以組織學(xué)生一起去參觀相關(guān)的歷史展覽，提供給學(xué)生相關(guān)的背景素材；講到《哈姆雷特》一課時(shí)，也可以組織學(xué)生身體力行去體驗(yàn)一下話劇的特色，真切地感受一番。這樣，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文學(xué)底蘊(yùn)的塑造也能夠體現(xiàn)得更深。當(dāng)然，教師還可以考慮將學(xué)生平常的作品創(chuàng)作、朗誦等歸入能力考核成績(jī)當(dāng)中，這對(duì)塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)也能起到一定的積極作用。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)著手分析，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的科學(xué)方法，加以改善和調(diào)整，為塑造學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，使高中語(yǔ)文教學(xué)模式邁向一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)）