李康妹　丁曉紅　張永亮

摘 要 本科生與研究生是高等教育的兩個(gè)不同階段，其培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差異。教師需充分理解兩者的差異性，分別采用不同的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。本文從本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異性分析入手，從教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程學(xué)習(xí)考評(píng)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了差異性探討。

關(guān)鍵詞 本科生 研究生 教學(xué)模式 差異

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.019

Thinking about the Differences in Teaching Modes

between Undergraduate and Postgraduate

LI Kangmei， DING Xiaohong， ZHANG Yongliang

Abstract Undergraduate and postgraduate are two different stages of higher education with different teaching goals. Teachers need to deeply understand the differences and adopt different teaching modes to achieve respective teaching goals. This paper analyzes the differences in teaching goals between undergraduate and postgraduate and investigates the differences in terms of teaching ideas， teaching contents， teaching methods and evaluation methods.

Key words undergraduate; postgraduate; teaching mode; difference

本科生與研究生是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)不同階段，本科生教育和研究生教育屬于高等教育的兩個(gè)不同層次，國(guó)家對(duì)本科生與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的差異。因此，從教師的角度來(lái)講，針對(duì)本科生與研究生的教學(xué)理念和教學(xué)模式也應(yīng)該有所區(qū)分，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程學(xué)習(xí)考評(píng)方法等多個(gè)方面。

1 本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異

根據(jù)第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)第委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，本科生和研究生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力;碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力。①

簡(jiǎn)言之，我國(guó)現(xiàn)行高等教育法對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是建立起學(xué)生在有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域里的基本知識(shí)體系和初步能力，其中的初步能力包括實(shí)際操作能力和研究能力。對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的研究能力，具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，②同時(shí)還必須有一定的創(chuàng)新能力。

對(duì)本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異反映了社會(huì)對(duì)中、高層次人才的社會(huì)需求和社會(huì)角色定位，作為教師，有必要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，同時(shí)考慮到本科生與研究生已有知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地分別建立相應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式。

2 本科生與研究生教學(xué)思路及教學(xué)內(nèi)容的差異

根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程可分為六個(gè)層級(jí)，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。③本科生應(yīng)著重培養(yǎng)其記憶、理解和基本的運(yùn)用能力，而到了研究生階段，則應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其分析問(wèn)題、批判性評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性提出自己的見(jiàn)解的能力。

本科生與研究生具有不同的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從一定意義上講，本科生是學(xué)習(xí)新知識(shí)的群體，而研究生是研究新知識(shí)的群體。本科生學(xué)習(xí)知識(shí)重在將新知識(shí)“據(jù)為己有”，因此，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的傳授和新知識(shí)架構(gòu)的搭建，并使學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐時(shí)能靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)。而研究生研究知識(shí)重在對(duì)知識(shí)的取舍和再創(chuàng)造，因此教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)研究生善于懷疑的意識(shí)、大膽創(chuàng)新的思維及獨(dú)立科研的能力，使其在自己的專業(yè)研究領(lǐng)域能夠創(chuàng)造新知識(shí)，助力科技創(chuàng)新。

對(duì)本科生的授課內(nèi)容應(yīng)追求完整性，為其建立完整的專業(yè)知識(shí)體系，而不能偷工減料，選擇教材中的一部分章節(jié)或選擇章節(jié)中的一部分問(wèn)題進(jìn)行講授，甚至只選擇教師自己熟悉的章節(jié)和問(wèn)題講授。同時(shí)，也不能在本科生的課堂上過(guò)多地探討專業(yè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，占用太多的講授時(shí)間。應(yīng)該使本科教學(xué)成為寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才教學(xué)，避免其在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的囫圇吞棗、不求甚解。

對(duì)研究生的授課內(nèi)容則應(yīng)有選擇性，借助一部分授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。由于專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)研究能力的媒介，研究能力具有共性，而專業(yè)知識(shí)具有多樣性，因此，借助不同的專業(yè)知識(shí)均可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等研究能力。

3 本科生與研究生教學(xué)方法的差異

方法是達(dá)成目標(biāo)的手段。教學(xué)方法是為達(dá)到一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的各種教學(xué)手段。教學(xué)方法包括教師的“教”法和學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握正確的“學(xué)”法。重視教學(xué)方法的選用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)方法具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)，即所謂的“教無(wú)定法”，但這并不意味著教師可以主觀地隨意選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，必須遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理，做到“教有定則”。④針對(duì)本科生和研究生的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，在教學(xué)方法的使用上有所側(cè)重，妥善運(yùn)用講授法、研討法、模擬操作法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

所謂講授法，是指教師在課堂上通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，講授法是最傳統(tǒng)最常用的教學(xué)方法。研討法，即在學(xué)生已掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行組織與指導(dǎo)，基于一個(gè)中心問(wèn)題，學(xué)生們相互交流和探討，發(fā)表自己的見(jiàn)解。模擬操作法是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生在一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或器材上對(duì)某一操作過(guò)程進(jìn)行實(shí)際操作，以獲得相關(guān)知識(shí)和操作技能的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是將課堂教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而完成教學(xué)過(guò)程。

本科生由于尚無(wú)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，在短時(shí)間內(nèi)需要構(gòu)建較完整的專業(yè)知識(shí)體系。學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)側(cè)重于淺顯學(xué)習(xí)，即“知其然”的學(xué)習(xí)，對(duì)“知其所以然”同樣有要求，但要求相對(duì)不高。同時(shí)，相對(duì)于研究生課程，本科生課程的課堂人數(shù)往往較多。因此，針對(duì)本科生的教學(xué)活動(dòng)，宜采取講授法為主，研討法和模擬操作法為輔的教學(xué)方法。通過(guò)講授法，使學(xué)生學(xué)習(xí)教師傳播的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)研討法，促使學(xué)生思考所學(xué)到的知識(shí)，并主觀表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使“學(xué)”與“思”有機(jī)結(jié)合，并相互促進(jìn)。而模擬操作法的教學(xué)，則偏重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的“用”，提高學(xué)生的基本操作能力和研究能力。

總而言之，在本科生的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則主要采用聽(tīng)講、理解、記憶、應(yīng)用等多種方式廣泛汲取課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主。

不同于本科生，研究生在本科階段大都已掌握了一定的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，具備了從事科學(xué)研究或?qū)ｉT技術(shù)工作的初步能力，同時(shí)，研究生課程的課堂人數(shù)往往較少，具備靈活采用多種教學(xué)方法的客觀條件。因此，研究生的教學(xué)具有明顯的靈活性和多樣性，講授法、研討法、模擬操作法和項(xiàng)目法等均可用于研究生課堂。在各種方法的使用比重上，筆者認(rèn)為應(yīng)加大研討法和項(xiàng)目法等能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法的使用權(quán)重。在采用研討法和項(xiàng)目法的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行懷疑和批判性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都積極參與其中，并自由地針對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的看法或提出自己獨(dú)到的解決方案，潛移默化中便培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力和創(chuàng)新能力。不同于講授法，在研討法和項(xiàng)目法的運(yùn)用過(guò)程中，教師不再被視為權(quán)威，而是僅充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和提供幫助的角色，其觀點(diǎn)僅僅被視為可能的視角之一。此外，甚至還可以采用由研究生自己備課并在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式講課的方式，這種教學(xué)方法不僅能夠有效培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)和研究能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)方面的提高。

總之，在研究生的教學(xué)中，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)研究生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，同時(shí)還要善于用懷疑和批判的眼光對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并就此問(wèn)題提出自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自身的創(chuàng)新能力。

4 本科生與研究生課程學(xué)習(xí)考評(píng)方法的差異

無(wú)論對(duì)于本科生還是研究生，課程學(xué)習(xí)的考評(píng)方法都應(yīng)趨于多元化，摒棄僅根據(jù)期中考試和期末考試（甚至僅根據(jù)期末考試）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。但由于教學(xué)方法的差異，本科生與研究生課程學(xué)習(xí)的考評(píng)方法又應(yīng)有所區(qū)別。

本科生的課程學(xué)習(xí)考評(píng)需要重點(diǎn)檢驗(yàn)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，除了通過(guò)集中的期中考試或期末考試來(lái)進(jìn)行結(jié)果考評(píng)，還應(yīng)注重過(guò)程考評(píng)，即將平時(shí)的出勤率、課后作業(yè)或平時(shí)測(cè)驗(yàn)等納入考評(píng)。但總的說(shuō)來(lái)，針對(duì)本科生的課程學(xué)習(xí)考評(píng)，應(yīng)以試卷考試為主要評(píng)價(jià)方法，以對(duì)眾多的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)的初步應(yīng)用程度進(jìn)行綜合考評(píng)。

相對(duì)于本科生，研究生考評(píng)則應(yīng)更加多元化，注重評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。所謂的開(kāi)放性包括評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性。

評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放性，即改變傳統(tǒng)的僅由教師給定評(píng)價(jià)結(jié)果的考評(píng)方法，可以考慮讓學(xué)生也作為評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。例如，可以邀請(qǐng)學(xué)生們輪流上臺(tái)講解自己的大作業(yè)，而臺(tái)下的所有學(xué)生包括教師都對(duì)其講解內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)僅作為評(píng)價(jià)結(jié)果的一個(gè)組成部分。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，既能使學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的角度思考如何準(zhǔn)備大作業(yè)更容易得到認(rèn)可，又使評(píng)價(jià)結(jié)果更具客觀性、公平性和公正性，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促使所有學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)講、思考和對(duì)別人的工作作出客觀評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性，是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)更加豐富和自由，可以將學(xué)生課堂的參與度、動(dòng)手實(shí)踐能力、交流協(xié)作能力、大作業(yè)的水平等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，而試卷考試成績(jī)不再是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

5 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)本科生和研究生培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)的差異，深入研究本科生與研究生教學(xué)模式的差異，并制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，才能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出滿足國(guó)家需求與定位的本科生和研究生人才。

注釋

① 中華人民共和國(guó)第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議.中華人民共和國(guó)高等教育法[Z].1998-08-29.

② 簡(jiǎn)基松.論本科與研究生教育目標(biāo)差異對(duì)教育模式之影響[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009.1（5）：93.

③ 黃忠敬.分層教學(xué) 為學(xué)生提供不同的“支架”[J].教育觀察，2013（6）：95.

④ 柯貴根.試論高校教學(xué)的原則和方法[J].廣東省財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.16（4）：49.