我們致力于打造高效課堂已經(jīng)有好幾個年頭，在多年的語文教育教學中，筆者認為一節(jié)好的語文課首先要有好的導入設(shè)計，良好的開端是成功的一半，只要我們將語文課堂的導入環(huán)節(jié)設(shè)計精彩，語文教學的高效課堂就會向我們走來。因為一節(jié)課堂導入語言的設(shè)置是一節(jié)完整課堂的伊始，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學情境的重要一環(huán)。一堂語文課如果有個好的導入設(shè)計，就是起到事半功倍的效果，導入設(shè)計如果成功，學生的學習興趣就會漸濃，學習參與的積極性就會高漲，會激發(fā)學生學生學習語文的欲望，學生會以最佳的學習狀態(tài)全身心投入到語文的學習中來。因此一堂語文課的導入設(shè)計成為我們每一個語文教育者必須探究的重大課題。

一、高效課堂模式下語文導入方法的解讀

高效課堂強調(diào)，課堂的主體是學生，教師在課堂中起著導演的作用，語文老師要把課堂的主動權(quán)交給學生，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揚學生學習主人翁的精神。要做到這樣的要求，首先要讓學生在語文課堂中動起來，活起來，說起來，做起來，只要學生動了，語文課堂的教學效益就好了。學生動起來要做到心動、手動、嘴動，小組之間也要動起來，做到生生交流，師生交流，讓學生在合作交流中展示自己，在展示中提升自己。因此，在高效課堂流程的要求下，語文課堂導入一樣要遵循一個原則：盡可能高地提高學生的自主參與度。但這并不是淡化教師的作用，反而是對教師提出了新的、更高的要求，教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。教師從傳授者變?yōu)榱艘龑д撸瑢W生從傾聽者變?yōu)榱酥鲗д?。這樣才能變“學會”為“會學”，才會形成一種“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的學習習慣。而課堂導入恰恰是這一習慣的第一環(huán)節(jié)。

如何教會學生“發(fā)現(xiàn)問題”，并且發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中最重要的核心問題，而不偏離教學預(yù)設(shè)重點，這正是高效課堂流程中課堂導入所要解決的問題。目前，解決這一問題不再只是教師的任務(wù)，而需要師生雙方互相碰撞而來的火花。就學生方面來說，一定要養(yǎng)成課前充分準備，課上積極發(fā)言，且善思善辯，能大膽質(zhì)疑，獨立思考的論辯習慣，且熟悉高效課堂流程，可以與老師同學默契配合。就教師方面來說，一定要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學生學習情緒狀態(tài)，激發(fā)學生積極性，鼓勵學生用自己的語言闡述自己的觀點，大膽放課堂給學生，但又可以牢牢掌握課堂的節(jié)奏與方向，不打擊學生的主動性，教會學生與他人合作交流共同解決問題。

二、高效課堂模式下語文課堂導入的幾種形式

（一）直入式導入

直入式導入是單刀直入、開門見山的導入方法。一上課，教師就圍繞課文板書或課件導入，引導學生積極思考。這種導入方式是最常用、最簡潔的方式，簡潔明了，能使教學很快進入正題。但這種方式比較平淡，缺少激發(fā)因素，不利于調(diào)動學生的積極性，一般適用于授新課時，新知識在學生自主探究有較高難度時，以直入主題。需注意的是，在高效課堂流程中，學生可能會對教師提出的教學目標提出疑問，需要教師進行適當引導。這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

（二）懸念導入

這種語文課堂的導入方法可以激發(fā)學生探究語文知識的強烈欲望，使學生自主自愿投入到語文課堂的學習中來。語文課堂在設(shè)置懸念和解決懸念的過程中，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。設(shè)置一個耐人尋味的懸念，可以激發(fā)學生學習語文的好奇心，學生會帶著這種好奇走進課堂，探究語文知識。學生在懸念的帶領(lǐng)下，啟動自己的探究思維，激發(fā)學習語文的渴望度和興奮度，讓他們在懸念的導航下，達到三維目標的要求。需要注意的是語文教師設(shè)置懸念的時候要把握一個適度的原則，要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置得恰到好處。如果懸念設(shè)置得不恰當，就不能有效地激發(fā)學生學習語文的興趣;如果懸念設(shè)置得過于夸大其詞，學生不知所從，這樣反而會降低語文課堂學習的效率。例如筆者在講解北師大版小學語文四年級下冊《包公審驢》這篇課文的時候，筆者就設(shè)置了這樣的懸念：同學們，審判案子的時候，審判的對象經(jīng)常是人，但今天，我們要學習的是審判的對象是動物——驢。這時就聽到同學們竊竊私語，可見同學們的學習興趣已經(jīng)激發(fā)了。這樣的懸念導入對語文課堂的學習具有很大的作用。

（三）課外拓展導入

課外拓展導入包括古典名著、詩詞、歷史、地理、傳統(tǒng)文化、社會等諸多方面，涵蓋面最廣，知識量最大，需要學生或老師在課前充分準備（積累深厚當可不必）。同時對教師教學應(yīng)變能力要求最高，甚至可以直接讓學生課前查找相關(guān)資料、圖片、視頻，或自制課件來為同學老師介紹。比如《荷花淀》先讓學生觀看《歷史的天空》片頭視頻，然后概括戰(zhàn)爭情形：烽煙四起、血流成河、槍林彈雨……

總之，好的導入需要語文教師平時注意觀察生活，多閱讀、積累，提升自己文學底蘊，加強教師基本功的錘煉?？梢哉f導語的設(shè)計是一種極富魅力的教學藝術(shù)，因此，更多時候體現(xiàn)為一種構(gòu)思，一種創(chuàng)造，沒有一種固定不變的導入模式。語文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅持在導語設(shè)計這門藝術(shù)上痛下苦功，并且精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思，才能使導語這朵瑰麗的鮮花在語文教學的園地上怒放。

（李興龍 ?甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學校 ?734000）