劉楊文艷

一、口語(yǔ)課的性質(zhì)以及重要性

在趙金銘主編的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言技能教學(xué)》一書關(guān)于口語(yǔ)技能培訓(xùn)的章節(jié)中提到：說(shuō)話這個(gè)行為是由人腦的運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞控制的，當(dāng)人產(chǎn)生說(shuō)話的欲望后，大腦運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞首先活動(dòng)，從儲(chǔ)存在大腦記憶庫(kù)中的言語(yǔ)信息中找出合適的詞語(yǔ)，按一定的結(jié)構(gòu)順序排列組合，形成內(nèi)部言語(yǔ)，然后通過(guò)人體各個(gè)發(fā)音器官的活動(dòng)，將內(nèi)部語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，整個(gè)說(shuō)話活動(dòng)是對(duì)言語(yǔ)信息進(jìn)行編碼和傳遞的過(guò)程。

在漢語(yǔ)這一話語(yǔ)模式中，“說(shuō)的漢語(yǔ)”和“看的漢語(yǔ)”是兩種不同的言語(yǔ)形式，即漢語(yǔ)的口頭形式和書面形式。前者是通過(guò)聲音和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)傳遞和接受信息；后者是通過(guò)文字和視覺(jué)系統(tǒng)傳遞和接受信息。二者在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面均存在一定差異?！罢f(shuō)的漢語(yǔ)”有語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)音輕重等發(fā)音上的變化；句子不一定完整，有停頓、重復(fù)、易位等現(xiàn)象；有不規(guī)范、不準(zhǔn)確或贅余的成分；句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有大量的修飾語(yǔ)，較少使用關(guān)聯(lián)詞；省略句、變式句、倒裝句、反問(wèn)句等使用頻率較高；用詞簡(jiǎn)單通俗，流行語(yǔ)使用頻率較高，有大量的比喻。而“看的漢語(yǔ)”是寫出來(lái)的漢語(yǔ)，并不是“說(shuō)的漢語(yǔ)”的文字記錄，在語(yǔ)言使用上有自身的規(guī)則，句子完整且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，長(zhǎng)句出現(xiàn)率高；重視語(yǔ)句、段落間的銜接，關(guān)聯(lián)詞使用較多；某些文體有相對(duì)固定的用詞和寫法；多使用具有莊重色彩的詞匯。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)“說(shuō)的漢語(yǔ)”的教學(xué)目的，是培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力，重在口頭表達(dá)，教的應(yīng)該是“人們說(shuō)的話”。

筆者通過(guò)平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練有較為深刻的認(rèn)識(shí)，它是極其重要的課程。之前聽(tīng)姚曉波教授關(guān)于口語(yǔ)課的講座，他說(shuō)口語(yǔ)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。口頭交際包括語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)境幾大要素?？谡Z(yǔ)交際要求發(fā)音基本準(zhǔn)確，不必要求特別標(biāo)準(zhǔn)。詞語(yǔ)是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，通過(guò)口語(yǔ)課學(xué)生一方面學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，一方面對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，加以鞏固?？谡Z(yǔ)交際一方面通過(guò)語(yǔ)法傳遞基本信息，另一方面還要通過(guò)語(yǔ)法選擇更加準(zhǔn)確地傳遞信息，這包括虛詞的選用、句式的選擇等。語(yǔ)調(diào)包括輕重音、停連、句調(diào)等。語(yǔ)句中的輕重音是會(huì)影響表意的，漢語(yǔ)句子里主要用的是重音，起強(qiáng)調(diào)作用；停連指停頓和連接，停頓不同也會(huì)影響表意，連接主要是表現(xiàn)急促的情況；句調(diào)主要有升調(diào)和降調(diào)兩種，升調(diào)用于疑問(wèn)?？谡Z(yǔ)交際不能單獨(dú)進(jìn)行，都是在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)境影響到話語(yǔ)的選擇，語(yǔ)境也分為大語(yǔ)境和小語(yǔ)境，大語(yǔ)境包括交際雙方的身份、關(guān)系，以及交際的時(shí)間、場(chǎng)合、環(huán)境等。

談到口語(yǔ)課的重要性，如果從第二語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看：首先，第二語(yǔ)言教學(xué)理論和方法從語(yǔ)法翻譯法發(fā)展到直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)教學(xué)法，其趨勢(shì)是越來(lái)越重視口語(yǔ)；其次，第二語(yǔ)言教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)的理論和知識(shí)是為掌握某種第二語(yǔ)言服務(wù)的；最后，第二語(yǔ)言的教學(xué)目的是掌握和運(yùn)用這種語(yǔ)言，也就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的基本和主要功能，即交際。從現(xiàn)實(shí)需要的角度來(lái)看：首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要是為了能夠運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際，目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的主要是工作、學(xué)習(xí)、旅游和文化，這些目的的前提就是都需要掌握口語(yǔ)；其次，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程主要依賴口語(yǔ)進(jìn)行，教師的授課時(shí)口語(yǔ)，學(xué)生提問(wèn)討論是口語(yǔ)，師生交際也是口語(yǔ)；最后，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的課外實(shí)踐也十分重要，而課外實(shí)踐的主要交際工具就是口語(yǔ)。從口語(yǔ)課自身來(lái)看，它是對(duì)外漢語(yǔ)系列課程的重要組成部分，在聽(tīng)說(shuō)讀寫四大能力中，聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，掌握了聽(tīng)說(shuō)才可以進(jìn)一步掌握讀寫。口語(yǔ)課可以獨(dú)立設(shè)置課程，一般短期或間斷學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生，教師只開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，培養(yǎng)其基礎(chǔ)交際能力，同時(shí)一對(duì)一教學(xué)的主要內(nèi)容基本上也是口語(yǔ)。綜上所述，口語(yǔ)課在第二語(yǔ)言教學(xué)中是至關(guān)重要的、不可或缺的，它是基礎(chǔ)也是貫穿始終的工具，沒(méi)有它的輔助，其他課程很難進(jìn)行下去。所以口語(yǔ)課必須要引起廣大師生的關(guān)注。無(wú)論學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，掌握口頭交際能力都是學(xué)習(xí)的初衷和最終目的，筆者也會(huì)在今后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)課更加重視，努力嘗試教學(xué)生一些地道的漢語(yǔ)口語(yǔ)。

二、口語(yǔ)課的教材和教學(xué)重點(diǎn)

目前，有些對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材因?yàn)閷?duì)“說(shuō)的漢語(yǔ)”特點(diǎn)理解不夠，本來(lái)應(yīng)該是口頭說(shuō)出來(lái)的話卻帶有濃厚的書面語(yǔ)色彩。有許多對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫時(shí)都不同程度注意到了語(yǔ)體的問(wèn)題。但是，很多學(xué)者和專家都指出在語(yǔ)體這個(gè)問(wèn)題上，初級(jí)階段學(xué)習(xí)不宜過(guò)于口語(yǔ)化，也不宜太書面化，多學(xué)習(xí)的是口語(yǔ)和書面語(yǔ)都能用的“中性”語(yǔ)體，中級(jí)階段向高級(jí)過(guò)度的時(shí)候，要加強(qiáng)兩種語(yǔ)體的區(qū)分轉(zhuǎn)換。

所謂中性語(yǔ)體，就是介于正式和非正式之間的語(yǔ)體，語(yǔ)體的學(xué)習(xí)是隨著中文程度的提高而加強(qiáng)的。李泉也指出目前口語(yǔ)教材的一些問(wèn)題，中性語(yǔ)體比重太大，使用階段過(guò)長(zhǎng)，中級(jí)以后階段書面語(yǔ)很大程度上又僅限于文學(xué)作品，這種狀況值得思考。許多口語(yǔ)教材和書面語(yǔ)教材在語(yǔ)言材料和表達(dá)方式上并沒(méi)有太大差別，幾乎所有教材在語(yǔ)體知識(shí)的介紹上都有所欠缺，甚至根本沒(méi)有這方面的注釋說(shuō)明。幾乎所有教材的生詞都只標(biāo)注詞性不標(biāo)注語(yǔ)體，練習(xí)也都不大涉及語(yǔ)體方面的內(nèi)容。因此，教材編寫的語(yǔ)體問(wèn)題，從理論到實(shí)踐還有很長(zhǎng)一段路要走，都需要專家學(xué)者以及一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究探索。

口語(yǔ)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是口頭表達(dá)能力，包括運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速表情達(dá)意的能力、選詞造句能力、成段表達(dá)能力和語(yǔ)用能力等。因此，筆者認(rèn)為在口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)有三個(gè)方面：第一，重視詞語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)三要素是詞語(yǔ)、語(yǔ)感和語(yǔ)法，其中詞語(yǔ)處于中心位置，沒(méi)有詞語(yǔ)，任何交際都是空話，交際的核心就是運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。詞語(yǔ)掌握得越多，才能夠在交際中自如地選擇詞語(yǔ)，有了詞語(yǔ)，才能更好地理解語(yǔ)法點(diǎn)。第二，重視口語(yǔ)操練?？谡Z(yǔ)課的教學(xué)要圍繞口語(yǔ)操練來(lái)進(jìn)行，在教師的示范指導(dǎo)下，學(xué)生要反復(fù)操練，掌握要點(diǎn)，獲取語(yǔ)感。教師不要怕反復(fù)，第二語(yǔ)言教學(xué)中，反復(fù)是經(jīng)常使用的方法，教師可以反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生可以反復(fù)操練，口語(yǔ)是在這樣的反復(fù)中掌握的。不能指望通過(guò)一次教學(xué)就能夠使學(xué)生掌握。口語(yǔ)操練中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，大的錯(cuò)誤可以糾正，小的錯(cuò)誤盡量不管，不要輕易打斷學(xué)生的表達(dá)。第三，重視基礎(chǔ)問(wèn)答練習(xí)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)口語(yǔ)交際的表現(xiàn)形式為問(wèn)答，因此，要獲得第二語(yǔ)言口語(yǔ)交際能力，關(guān)鍵是掌握問(wèn)答的方法。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的學(xué)生獲得基礎(chǔ)問(wèn)答能力以后，有助于其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師要研究第二語(yǔ)言基礎(chǔ)問(wèn)答的形式和內(nèi)容，以及其對(duì)應(yīng)關(guān)系，如漢語(yǔ)特指問(wèn)句中“什么（什么顏色、什么型號(hào)、什么書、做什么）、哪（哪里、哪個(gè)、哪首）、多（多大、多高、多遠(yuǎn)、多重）”。

通過(guò)上述的闡釋，口語(yǔ)課教學(xué)探索研究還有很長(zhǎng)的路要走，在熟練掌握其教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行梳理，在以后的改寫中要有所改善和提高。同時(shí)，在今后對(duì)留學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)課程中，要牢牢把握口語(yǔ)教學(xué)的原則和重點(diǎn)，緊緊圍繞這些來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因?yàn)闈h語(yǔ)教學(xué)的效果最直接的體現(xiàn)就是通過(guò)學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯示出來(lái)的，作為教師，教學(xué)效果的好壞，學(xué)生是否習(xí)得這種語(yǔ)言，就是看他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的使用情況。因此，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力是第二語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。

三、留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策

《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言技能教學(xué)》一書中還提到不同母語(yǔ)背景的留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)存在的一些問(wèn)題，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確。漢語(yǔ)的音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)組成。與“音”比起來(lái)，很多留學(xué)生覺(jué)得“調(diào)”更難，漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫給漢語(yǔ)增添了音樂(lè)的美感，但對(duì)外國(guó)人來(lái)說(shuō)卻是一大難關(guān)。聲調(diào)于他們而言就是“上不去。下不來(lái)”——第一聲調(diào)值不夠高，第二聲起點(diǎn)高，上不去，半三聲發(fā)不好，第四聲又降不下來(lái)。還會(huì)以母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)漢語(yǔ)的句子，每個(gè)詞原本的聲調(diào)在這樣的語(yǔ)調(diào)中也被帶走調(diào)了，這就是我們常說(shuō)的洋腔洋調(diào)。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題如果沒(méi)有得到及時(shí)糾正就會(huì)產(chǎn)生“化石化”，即使到了高級(jí)階段，有些學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō)得流利但是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)依然不準(zhǔn)確。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意提高學(xué)生辨音辨調(diào)的能力，還要通過(guò)明確的說(shuō)明、準(zhǔn)確的示范和大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音部位和方法。

第二，詞匯量不足。這是人們說(shuō)外語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題，尤其是初級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，大腦詞匯庫(kù)中詞匯數(shù)量有限，就會(huì)用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)代替。不過(guò)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，詞匯量會(huì)逐步加大。要擴(kuò)大口語(yǔ)的詞匯量，一要記，二要練，三要用?！坝洝奔础坝洃洝?，學(xué)外語(yǔ)不記生詞肯定是不行的；“練”是學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)要通過(guò)大量練習(xí)掌握詞的意思和用法；“用”指的是要盡量將在課堂上學(xué)到的詞用到實(shí)際交際中，在使用中鞏固。因此，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，在教材編寫和實(shí)際教學(xué)中一定要重視詞匯。

第三，句子不規(guī)范。留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的句子不規(guī)范現(xiàn)象基本上屬于語(yǔ)法偏誤問(wèn)題，較多出現(xiàn)在初中級(jí)階段，初級(jí)由于對(duì)漢語(yǔ)基本句法結(jié)構(gòu)掌握不夠熟練，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，說(shuō)話顛三倒四詞序混亂。中級(jí)學(xué)生在會(huì)話和成段表達(dá)時(shí)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子基本上沒(méi)有問(wèn)題，但還是有些頑固的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在口語(yǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)背誦課文、句式替換練習(xí)、會(huì)話練習(xí)和成段表達(dá)練習(xí)等手段幫助學(xué)生熟悉漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)。但是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤要有一定的寬容度，不要逢錯(cuò)必究，特別是在初級(jí)階段，首先要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，幫助他們逐漸樹(shù)立信心，對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤也不能放任自流，對(duì)明顯的和普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

除了以上詳細(xì)敘述的三個(gè)問(wèn)題以外，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還有用詞不當(dāng)、語(yǔ)句之間缺少關(guān)聯(lián)、流利程度差、句式單一、語(yǔ)體混淆和表達(dá)不得體等問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，要努力幫助學(xué)生建立第二語(yǔ)言思維系統(tǒng)，即用漢語(yǔ)解碼、用漢語(yǔ)編碼的思維系統(tǒng)。教師在教學(xué)中要盡量使用正常語(yǔ)速說(shuō)話，給學(xué)生做出良好的示范，幫助學(xué)生習(xí)慣正常語(yǔ)速，鍛煉快速反應(yīng)能力。在教學(xué)中還要重視語(yǔ)體知識(shí)教學(xué)，要注意提醒學(xué)生注意所學(xué)詞語(yǔ)和句式多用于哪種語(yǔ)體。我們不但要讓學(xué)生了解話語(yǔ)的意思，還要告訴學(xué)生適用的對(duì)象和適用的場(chǎng)合等。也就是說(shuō)，話不但要說(shuō)得對(duì)，還要說(shuō)得得體。

四、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的未來(lái)發(fā)展及帶給我的啟發(fā)

現(xiàn)行的口語(yǔ)教學(xué)模式多為傳統(tǒng)型，基本上以“聽(tīng)說(shuō)法”中的“刺激——反應(yīng)”模式作為教學(xué)實(shí)踐的基本原理。這種教學(xué)模式比較對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種一學(xué)一練前后呼應(yīng)的教學(xué)模式既符合教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)一般學(xué)生的認(rèn)知心理。然而，我們?nèi)缃裆钤谝粋€(gè)信息高速運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)手段日新月異的全新時(shí)代，這種過(guò)分依賴教材和簡(jiǎn)單教學(xué)方法的口語(yǔ)課，逐漸暴露出很多缺點(diǎn)，至少在筆者看來(lái)，它與漢語(yǔ)教學(xué)其他類型的課程并沒(méi)什么本質(zhì)區(qū)別，沒(méi)有顯著的特點(diǎn)和識(shí)別度。

在未來(lái)口語(yǔ)課的教學(xué)中，我們要跳出這個(gè)傳統(tǒng)的框架，教師要對(duì)口語(yǔ)課的性質(zhì)、原則以及教學(xué)方法掌握熟練運(yùn)用自如，脫離對(duì)教材的過(guò)分依賴，靈活采用多樣化的教學(xué)方法，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，充分做到以學(xué)生為主體，不要只局限于教師講授，口語(yǔ)課一定要以培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力為主，所以要精講多練，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，讓他們敢于在日常交際中頻繁使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，并沒(méi)有多少捷徑可走，只有在掌握語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上不厭其煩地練習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言這門技能。這也是在筆者自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中體會(huì)到的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)技能訓(xùn)練的發(fā)展還值得我們更多的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]李泉.面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)體研究的范圍和內(nèi)容.漢語(yǔ)口語(yǔ)與書面語(yǔ)教學(xué)[M] 北京：北京大學(xué)出版社.2004，60-72.

[2]吳中偉.口語(yǔ)課教學(xué)模式分析.漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究[J].2014（1）.

[3]王若江.對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)課的反思.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].1999.

[4]趙金銘.“說(shuō)的漢語(yǔ)”與“看的漢語(yǔ)”[M].北京：北京大學(xué)出版社.2004.

[5]趙金銘.漢語(yǔ)可以這樣教——語(yǔ)言技能篇[M].北京：商務(wù)印書館.2006.

[6]翟艷，蘇英霞.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言技能教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社. 2010.

（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）