魏淑玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0061-01

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生表達能力的提高。

一、賞識孩子，讓孩子們“敢說”

由于一年級學生初入學，對學校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩(wěn)定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經(jīng)歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成為了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發(fā)表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

比如《打電話》一課教學中，我先讓學生回憶平時都愛和誰打電話，都和他們說些什么？并作總結性的表述。再讓學生合作交流打電話的內容，在交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的意見，一方面還要聽取別人的意見，這么一來，學生既鍛煉了說話能力，又學會了傾聽別人說話。這時再為學生提供當眾說話的機會——分角色上臺表演，其間教師參與，對學生表述中的不足之處給予指點，暗示其他學生表述時應該注意用禮貌語言。最后，讓學生回家與親戚朋友互通電話，報告、交流學習情況，進一步提高學生的口語表達能力。這種安排很有層次性，循序漸進，達到生生、師生互動，使學生的“說話”膽量大了，“說話”能力提高了。

二、創(chuàng)設情境，讓孩子們“樂說”

1.生活引路，讓學生言之有物

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪砟?！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，從而使口語交際真實、有趣。

2.角色扮演，讓學生言之有趣

孩子是最善于模仿和創(chuàng)造的，老師可以根據(jù)教材內容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，利用學生“表演”才能，創(chuàng)設語言環(huán)境，低年級的課堂教學，創(chuàng)設表演情景，是深受學生歡迎的。

在教學《問路》這一堂口語交際課時，我給學生創(chuàng)設兩個表演情境，第一，示范表演。課前，請幾位同學事先排好課本上的對話表演，在課堂上表演給大家看。其目的不僅是想調動起大家的興趣，更主要的是想通過表演，從示范的角度向學生提示本次口語交際應該注意的問題：與人說話要有禮貌；第二，小組內模仿表演。讓每個學生都有機會參與到主人和問路人的行列中。我巡視著學生的表演交流，看到表達能力稍差的學生，就和他們一起表演，幫助學生完成口語交際的任務。富有童趣的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。

三、提供素材，讓學生“會說”

1.借助教材，指導學生說話

教材為人們提供了豐富的說話內容，每次的口語訓練，是同學們最積極的時刻。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，我先讓同學們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出自己所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說都得到了訓練。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。 2.善于發(fā)現(xiàn)，拓開說的語境

低年級兒童想象力豐富，在口語訓練中，通過開展各種各樣的活動，有目的地引導學生觀察，激發(fā)學生展開想象，積累豐富的說話內容，拓展口語交際的視野?？谡Z交際已成為語文教學的重要內容，只要教師賞識孩子，深入挖掘教材，提供素材，創(chuàng)造情境，聯(lián)系生活，讓學生創(chuàng)造性地說練，孩子的童心就會在口語交際中飛揚起來，學生的口語交際能力也一定會綻放光彩。

（責任編輯 劉 馨）