馬嘉鴻

摘 要：隨著我國國際地位與經(jīng)濟實力的不斷提高，伴隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷發(fā)展，在給我國帶來多元文化的同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這不僅對我國企業(yè)的國際交流和經(jīng)營模式提出了更高的要求，也要求我國相關國際交流的從業(yè)人員能夠有較高的知識應用能力。近年來，高職英語教學在職業(yè)能力培養(yǎng)方面做出了巨大的貢獻，但是也存在一些問題。本文就在分析英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和內容，來嘗試提出幾條高職英語教學模式改革的新思路。

關鍵詞：職業(yè)能力；英語教學；模式改革

隨著我國逐漸跨入“十三五”規(guī)劃下的高教改革，高職教育作為高等教育的重要一環(huán)，其教學質量和教學效果一直是影響我國高教改革的重點內容。同時高職院校的職責是幫助學生更好的走向職業(yè)崗位，并能運用所學內容來適應社會經(jīng)濟的發(fā)展潮流，所以，在很多高職院校當中“市場導向”往往作為教學重點內容進行開展。在中國經(jīng)濟發(fā)展的大潮流下，全球化趨勢愈加顯著：外企數(shù)量不斷增多和英語交流場合的不斷擴展。很多單位對具有較強英語交流能力的人才需求逐年增多。所以加強高職院校學生的英語掌握水平對于發(fā)展高職教育和適應社會需求都有明顯裨益。筆者根據(jù)多年高職院校的英語教學經(jīng)驗，對近一段時間的高職英語教學體系和內容的問題進行分析，提出了幾點職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革方法。

1 英語教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國目前高職院校的英語教學工作對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但是在教學過程仍然存在一些待解決的短板。第一，陳舊的教學觀念根本上沒有發(fā)生大的改觀。在日常的英語教學中，很多教學經(jīng)驗豐富的教師不愿意將原本成熟的傳統(tǒng)教學觀念作以改變，這種傳統(tǒng)的教育模式往往以考試為導向，與市場為導向的教育模式相違背，傳統(tǒng)的教育模式無法向學生傳遞更多的職業(yè)能力，教育主體產生錯位位移。第二，英語教育特色性偏低。高職院校培養(yǎng)的學生最終是需要在未來的崗位中能夠實現(xiàn)知識和技能的靈活運用，然而在現(xiàn)有的高職院校英語教學中，對職業(yè)能力的培養(yǎng)卻沒有針對性，嚴重脫離實踐環(huán)節(jié)的高職教育在最近一段時間很難確保學生在進入用人單位后有足夠的專業(yè)背景，也會在一定程度上消磨學生對于高職英語的學習熱情。第三，能力培養(yǎng)的評價標準失真。

我國現(xiàn)有的英語評價機制是以等級測試為主的考試制度，理論灌輸重于實踐運用，統(tǒng)一的試卷、考綱、單詞列表，這些都是嚴重偏離實踐的元素，整個評價體系只能很片面的衡量學生的理論掌握水平，無法全面的評判學生技能真實的掌握狀況，這種評價系統(tǒng)不利于學生的長遠發(fā)展。

2 高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)內容分析

從長期的教學實踐來看，高職英語教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)是多方面的。對于學生而言首先掌握的應該是包括基本聽力，對話為主的基礎能力，這些能力能夠幫助學生在走向工作崗位時，擁有更多的自主應變能力。其次，在高職英語教學中，應該給予學生更多的專業(yè)技術方面的能力，這部分專業(yè)能力要求學生在掌握基礎理論知識的同時，將符合本專業(yè)的知識更加具體的闡述，最后在針對基礎能力和專業(yè)能力整合出來高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵能力，這部分能力較之基礎和專業(yè)能力來說，更加重要，需要在知識的基礎上衍生出交際能力、自主完善和反思的能力。

高職英語教學對于學生的要求主要體現(xiàn)在職業(yè)能力方面，學生本身只有掌握好職業(yè)能力才能在未來的工作當中運用所學內容與技能，所謂高職英語的職業(yè)能力主要有四點內容：第一，自身修養(yǎng)和素質的提高，并培養(yǎng)高尚的行為是職業(yè)學習的前提和基礎，只有自身內在素養(yǎng)得到提升才能將知識內化；第二，能夠流暢自然的表達自己的內容和觀點是高職英語學習的階段性成果，英語語言的靈活應用是學習高職英語學習的最終目標，這包括對英文文獻和相關書籍的閱讀與審核。第三，脫離語言知識，專業(yè)技能方面也是高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)重要一環(huán)，需要掌握這部分能力，從而能夠在工作中有能力進行問題解決。第四，需要結合時代特征，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，并將創(chuàng)新精神貫穿到整個高職院校的學習中來。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革理論方法

筆者通過多年在高職院校的英語教學，針對出現(xiàn)在高職英語教學職業(yè)能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，提出了以下幾點合理的理論方法：

3.1 引入“四層學習身份模型” “四層學習身份模型”是基于學習者的學習身份定位而言的教育教學模型，將此模型應用到高職英語課堂教學中來，可以有效地整理學生在學習過程的知識體系，也可以充分發(fā)掘學生的學習興趣，此模型的引入是指將學生接受的專業(yè)背景知識語言知識，利用已有的知識體系進行解讀與分析，從而明白文本中的表意內容，從字面意思發(fā)掘和構建相關交際能力的意義與類型，為使用打下一定的基礎，第三與第四層身份指的是將文本內容利用起來與實踐相結合，并能夠有效的分析所構建的知識體系。

3.2 實踐與理論的結合——行為學習理論 高職英語教學中的專業(yè)背景教學與交際技能的培養(yǎng)都需要足夠的實踐教學內容才能充分實現(xiàn)，所謂行為學習理論就是指突出實踐的重要性，通過實踐來促進理論知識的學習，現(xiàn)代的高職英語學習理論主要還是以理論引導實踐的做法為主，將行為學習理論運用到高職英語的課堂教學當中，以調動學生積極性為主線，通過相關教育手段與內容將實踐和理論充分融合，并強調實踐教育的重要性，將商務背景知識與語言教學相互結合和完善，達到理論和實踐平衡的新課堂模式。

3.3 加大混合學習理論的滲入力度 混合學習理論是在實現(xiàn)多種教育模式充分融合的條件下提出的，在社會經(jīng)濟體制與互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)展的今天，將多元的教育模式與教育資源相整合與完善成為解決枯燥無謂的課堂教學的新方法，眾多的教育模式應運而生，例如新型發(fā)展的多媒體教育。在高職英語課堂教學中，充分的利用多媒體與網(wǎng)絡這一豐富的資源共享平臺，可以有效地將專業(yè)背景知識教育與語言技能培養(yǎng)進行多元化處理，專業(yè)背景教學不僅可以具有一定的時效性，對于處理高職英語課堂內容定位不足也有一定的裨益?；旌蠈W習理論的引入將使高職英語教學課堂煥發(fā)出新的活力。

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