萬(wàn)杭 楊兵

摘 要 學(xué)分制作為最早在美國(guó)產(chǎn)生并被推廣的一種教學(xué)管理制度，首先與美國(guó)信奉通才教育的理念分不開(kāi);其次，學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。文章對(duì)學(xué)分制在中國(guó)高校的現(xiàn)行狀態(tài)進(jìn)行了思考，提出針對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生，通過(guò)不同形式從引導(dǎo)到指導(dǎo)漸漸推行這個(gè)“外來(lái)的”教學(xué)管理制度，通過(guò)提出引導(dǎo)和指導(dǎo)兩個(gè)階段的具體對(duì)策，進(jìn)一步推廣學(xué)分制，使其本土化。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制 引導(dǎo) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.001

From Leading to Guide

—— Reflections on Current College Credit System in China

WANG Hang[1]， YANG Bing[2]

（[1] School of Mathematics and Statistics， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074;

[2] Office of Teaching Affairs， South-central University For Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Credit system as a teaching management system generated and the promoted in the United States， first it's inseparable with the United States believes in the concept of liberal education; secondly， credit system fully embodies the "student-centered， respect for individual differences， focus on personality development" concept of modern education. This article thinks about the current state of credit system in Chinese universities， the author put forward for the different stages of student grades through different forms， from the boot to gradually guide the implementation of this "foreign" teaching management system， by proposing two stages of guidance and direction the specific measures to further promote the implementation of the credit system， to reach the localization.

Key words credit system; leading; guide

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及在中國(guó)高校的發(fā)展

學(xué)分制作為最早在美國(guó)產(chǎn)生并被推廣的一種教學(xué)管理制度，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。近年來(lái)，隨著高等教育改革的深化，全國(guó)許多高等學(xué)校相繼推行學(xué)分制，以此作為人才培養(yǎng)的重要措施。

學(xué)分制的推進(jìn)，不單單是從學(xué)年制的“課表制”到“選課制”的轉(zhuǎn)變，也是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生在校期間不同階段的需求提供幫助，從大一入學(xué)接觸到學(xué)分制進(jìn)行引導(dǎo)，到大二、大三在專業(yè)方向的選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在不同階段為學(xué)生提供不同側(cè)重點(diǎn)的幫助，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，以培養(yǎng)出更多的個(gè)性化優(yōu)秀人才。

2 合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生走上學(xué)分制軌道

在新生的入學(xué)教育中，應(yīng)該加入學(xué)分制模式的介紹，包括學(xué)分制是什么、如何運(yùn)行、選課規(guī)則以及選課建議等。各院系還應(yīng)將專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程模塊劃分結(jié)構(gòu)、選修課程與必修課程之間的關(guān)系、課程先后修讀關(guān)系介紹給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，大致介紹專業(yè)教師的學(xué)科背景、研究方向，開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，充分介紹學(xué)分制，讓學(xué)生有意識(shí)地從入學(xué)之時(shí)就開(kāi)始規(guī)劃課程，而非盲目點(diǎn)選課程。

在學(xué)分制下，培養(yǎng)方案是教學(xué)工作的靈魂和核心，培養(yǎng)方案決定了教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了大量任選課，并規(guī)定了達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而需修滿任選課的必要學(xué)分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生不太關(guān)心個(gè)人的培養(yǎng)方案，直至快畢業(yè)時(shí)出現(xiàn)了仍有未修滿必要學(xué)分的情況，這樣將會(huì)因任選課學(xué)分不足而無(wú)法正常畢業(yè)，這樣情況的發(fā)生，往往是因?yàn)樵谛律雽W(xué)階段對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠而導(dǎo)致的。

大多數(shù)新生都沒(méi)有自主選課的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生選課自主權(quán)的擴(kuò)大反而可能會(huì)使學(xué)生在選課過(guò)程中陷入茫然和盲目，造成學(xué)習(xí)上的障礙。因此，在前期可采取以下措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.1 一部牽頭，各部門(mén)協(xié)力推進(jìn)

推行一項(xiàng)新的制度，必須有一支專門(mén)的隊(duì)伍來(lái)執(zhí)行。在高校中，學(xué)分制推行的主要部門(mén)為教務(wù)處，而在各個(gè)學(xué)院最熟悉了解學(xué)分制并直接推行學(xué)分制的是教學(xué)秘書(shū)。教學(xué)秘書(shū)是高校教學(xué)管理基層的管理者和執(zhí)行者，它是連接學(xué)校與學(xué)院、教師與學(xué)生的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協(xié)調(diào)左右、溝通信息和改善關(guān)系的作用。但是通常一個(gè)學(xué)院有千名以上的學(xué)生，僅一名教學(xué)秘書(shū)，無(wú)法覆蓋到全院學(xué)生，因此需要輔導(dǎo)員和班主任的共同合作來(lái)推廣學(xué)分制。而在我國(guó)許多高校的現(xiàn)實(shí)情況是，輔導(dǎo)員主要管學(xué)生生活、思想政治教育及各類學(xué)生活動(dòng)的組織，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)分等方面的情況了解不深，班主任也沒(méi)有充分發(fā)揮專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)作用。針對(duì)該情況，建議高校各個(gè)院系對(duì)輔導(dǎo)員、班主任做學(xué)分制教學(xué)管理制度的集中培訓(xùn)，只有老師對(duì)制度有全面的了解，才可能正確地引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)分制為自己量身定做一套培養(yǎng)方案，讓自身的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

按照現(xiàn)行的培養(yǎng)方案來(lái)看，大一新生的第一學(xué)期的課程以通識(shí)必修課為主，選課余地并不是很大，所以在這一階段注重的是對(duì)學(xué)分制理念的普及，而非實(shí)質(zhì)意義上的指導(dǎo)選課。大學(xué)前三個(gè)學(xué)期應(yīng)該是以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生需要明確自我興趣方向，更多地挖掘自己的興趣點(diǎn)。

要達(dá)到課程和學(xué)生之間的高度匹配，就應(yīng)充分了解其各自的特點(diǎn)，并找到契合點(diǎn)。任課老師應(yīng)挖掘出課程的特點(diǎn)，而學(xué)生的特點(diǎn)需要輔導(dǎo)員、班主任的共同發(fā)掘。從新生進(jìn)校開(kāi)始，對(duì)學(xué)生做數(shù)據(jù)的采集，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣點(diǎn)，擅長(zhǎng)的科目等等，為新生建立一個(gè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息與課程做匹配，引導(dǎo)學(xué)生去選一些比較喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以確保學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)。

2.2 開(kāi)設(shè)專業(yè)公開(kāi)課

公開(kāi)課是有組織、有計(jì)劃、有目的的一種面向特定人群做正式的公開(kāi)的課程講授的活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上的公開(kāi)課，除了學(xué)生參加聽(tīng)課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一次有益的研究活動(dòng)。而今，公開(kāi)課在高校中應(yīng)該有更深層次的意義——向?qū)W生打開(kāi)一個(gè)求學(xué)之窗。對(duì)于剛剛經(jīng)歷高考，知識(shí)結(jié)構(gòu)還停留于語(yǔ)數(shù)外、物化生、政史地的大一新生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)專業(yè)都是極其陌生和新鮮的。無(wú)論是對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)起著重要作用的專業(yè)課程，還是對(duì)學(xué)生興趣和其他能力培養(yǎng)起重要作用的各類公共選修課，都是寶貴資源，也是學(xué)生全面發(fā)展的能量源泉。通過(guò)一堂生動(dòng)形象的公開(kāi)課，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)自己即將學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域，是進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

通過(guò)與高校任課教師的調(diào)查座談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。而其中一個(gè)重要原因，就是學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生保持住學(xué)習(xí)熱情，需要在大一就把學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)在學(xué)生面前。

公開(kāi)課與普通課堂有著本質(zhì)上的區(qū)別。在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，枯燥乏味，深?yuàn)W難懂是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，不可能每節(jié)課都生動(dòng)有趣、淺顯易懂，但是如果學(xué)生一開(kāi)始接觸的課程就以枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的形式出現(xiàn)，必然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，公開(kāi)課肩負(fù)的任務(wù)就是“美化”專業(yè)課程知識(shí)。

公開(kāi)課的開(kāi)設(shè)需考慮以下幾點(diǎn)：（1）推選本專業(yè)講課最受學(xué)生歡迎的老師。數(shù)據(jù)表明，教師的水平和受歡迎程度，在學(xué)生的選課過(guò)程中起著很重要的作用。講課技巧較好的老師，容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）選擇本專業(yè)知識(shí)最有代表性的內(nèi)容，以最生動(dòng)有趣的形式，準(zhǔn)備幾堂公開(kāi)課，在新生入學(xué)正式上課之前，展示給新生，引起新生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)的興趣。（3）要落實(shí)公開(kāi)課宣傳工作。在各專業(yè)的公開(kāi)課展示之前，宣傳工作一定要落實(shí)。公開(kāi)課開(kāi)課之前，可通過(guò)海報(bào)、學(xué)院網(wǎng)站、官方微博等各種媒體進(jìn)行宣傳，這樣才能保證優(yōu)秀的公開(kāi)課能夠被更多的學(xué)生知曉并學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

3 后期指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)分制明確職業(yè)方向

在幫助新生完成前三個(gè)學(xué)期通識(shí)必修課和基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過(guò)各種形式的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)分制有了初步體驗(yàn)。自第四個(gè)學(xué)期開(kāi)始，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確專業(yè)方向和職業(yè)方向，該階段可以采取學(xué)分制小組的形式對(duì)學(xué)生在課程選擇上加以具體的指導(dǎo)。

所謂學(xué)分制小組，是指以教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員、班主任及優(yōu)秀畢業(yè)班學(xué)生等了解學(xué)分制并對(duì)學(xué)生有深刻了解的師生組成的一個(gè)幫助學(xué)生明確職業(yè)方向及提升就業(yè)能力的隊(duì)伍。學(xué)生從第四個(gè)學(xué)期開(kāi)始就可以初步確定自己的專業(yè)方向和職業(yè)方向，在該階段，學(xué)分制小組要著手進(jìn)行信息收集工作，從學(xué)生興趣的挖掘轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的分析。信息收集的途徑可以通過(guò)填寫(xiě)表格、個(gè)別座談等方式獲取。相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建立完成，在接下來(lái)幾個(gè)學(xué)期選修課課程的選擇上，可以有的放矢地進(jìn)行課程匹配，以加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)及其他方面能力的培養(yǎng)。

班主任要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，這是美國(guó)大學(xué)學(xué)分制的值得借鑒之處。美國(guó)大學(xué)學(xué)分制在保證學(xué)生選課自由度的同時(shí)，以導(dǎo)師制的形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在我國(guó)，由于近年來(lái)高等教育規(guī)模發(fā)展較快，生師比仍舊較高，只能通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的職責(zé)是幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，選定專業(yè)方向。這就要求班主任老師必須具有相關(guān)專業(yè)背景，有極強(qiáng)的責(zé)任心，還需要進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。參照國(guó)外導(dǎo)師制的模式，指導(dǎo)教師的工作情況與學(xué)生反饋意見(jiàn)密切相關(guān)，并列入學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)體系之中。

學(xué)分制要求學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，如果學(xué)生沒(méi)能及時(shí)適應(yīng)這種變化，或是對(duì)學(xué)分制條件下的自主學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)、自主選課等制度缺乏正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)、不清楚課程的先修后續(xù)關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致選課盲目、課程結(jié)構(gòu)混亂或者把獲取學(xué)分作為學(xué)習(xí)的主要目的。中國(guó)的大學(xué)生因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，還未能充分利用學(xué)分制這種先進(jìn)的教學(xué)管理制度來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，只有通過(guò)學(xué)校各部門(mén)的共同努力，使得學(xué)分制本土化，才能使其優(yōu)勢(shì)得以最大程度的發(fā)揮。

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