賴強

【摘 要】隨著教育改革的深入發(fā)展，初中語文作為一門基礎(chǔ)學科教學受到足夠的重視，在不斷改進教學方法和策略的過程中，我們發(fā)現(xiàn)語文學困生是阻礙教學改革和提升學生整體文學素養(yǎng)的因素之一。因此我們必須及時找出合適可行的辦法來幫助學困生及時轉(zhuǎn)化，為學生其他學科的學習以及綜合全面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學困生 轉(zhuǎn)優(yōu) 信心 愛心 習慣 氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.017

初中語文作為一門重要的學科，一直是學生學習的重點內(nèi)容，而且語文的教學是否順利也直接影響到學生對其他學科的理解和學習進程，因此初中語文必須及時解決部分學困生現(xiàn)象，幫助學生走出學困行列，順利實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)和整體文字、語言感受力的提升。以下我結(jié)合自身的教學實踐，并針對在教學中遇到的具體事例在如何實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)容上進行簡單的論述，希望對其他教師有借鑒意義。

首先，我認為幫助學生建立信心是實現(xiàn)學困轉(zhuǎn)化的第一步，也是前提。其實整體來說，語文學困生還是比較少的，因為學生從小就接觸語文學習，但是一旦出現(xiàn)語文學困現(xiàn)象就比較難以擺脫，也使學生很難重拾對語文學習的信心。一般學生出現(xiàn)語文學習困難和學生在小學階段形成的自我認知關(guān)系密切，多是小學時期語文就不好，在步入初中之后就對自己失去信心，主要表現(xiàn)為上課不夠積極主動，老師提問也不配合思考，被提問總是態(tài)度消極，甚至會出現(xiàn)故意擾亂課堂等等。不少學困生覺得反正自己也不會，學了和不學沒什么區(qū)別，加上初中階段的學生自尊心較強，于是就放棄努力，自暴自棄。那么教師如何幫助學生恢復對自己的認可和信心呢？

第一，教師上課不要總是關(guān)注學習好的學生，而忽視語文成績不好或者不夠積極主動的孩子，要充分了解每個學生的學習情況，尤其注意發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點。例如有的學生普通話比較好，但語文學習卻不行；有的學生上課比較活躍，但是回答問題總不在點上；有的學生性格內(nèi)向，不愛表現(xiàn)自己等等。教師要根據(jù)每個學困生的具體狀況，上課多給他們機會讓學生表現(xiàn)自己，教師及時給出鼓勵。例如：“某某同學朗讀的非常優(yōu)美，我們應該多向他學習”等，學生在獲得贊揚之后，自己就會開始形成信心，并且在今后的課堂上會更加主動參與學習活動和討論。

第二，教師對學生進行表揚的時候要注意抓住重點，并且要具有足夠的說服力，不然其他學生不能心服，學生自己也會產(chǎn)生羞愧心理，反而產(chǎn)生相反的效果。另外表揚要及時，具有時效性，立刻產(chǎn)生影響。

第三，通過提問技巧幫助學生建立信心。大部分學困生對于基本的語文知識可能還能了解，但是偶爾遇到基礎(chǔ)極差的學生，教師提問的時候他可能會出現(xiàn)不會的情況，教師不能質(zhì)問為什么不會，更不能草率解決讓學生直接坐下，而是要逐步引導學生進行思考，找到答案，然后再給出肯定，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，建立信心。由此可見，提問是否恰當對學困生也極其重要。

其次，教師具有愛心是幫助學困生進行轉(zhuǎn)化的有利幫手和重要條件之一。初中階段學生普遍出現(xiàn)個性明顯增強，但是還不具備客觀地審視自己、評價自身的能力，而教師又是他們接觸較多的長輩，因此他們渴望獲得教師的鼓勵和關(guān)心。老師的關(guān)愛甚至在一定程度上對于學生今后性格發(fā)展、學習進展都具有重要的推動作用，因此，教師應該具有愛心，正如陶行知所說，愛是教育的源泉。

第一，作為語文教師，無論是不是班主任，都應該認真了解每一位學生的思想發(fā)展情況。例如通過讓他們寫周記的方式來了解學生的內(nèi)心世界，或者在日常教學過程中多與其他任課教師尤其是班主任進行交流，實現(xiàn)學生實際學習情況的及時反饋，從而在今后的教學中更加有針對性。

第二，語文教師要多借助語文活動，來幫助學困生走出困境，給予學生精神上的鼓勵，而不是單純關(guān)注學生的成績，這樣顯然是舍本逐末。例如，開設讀書分享交流會，鼓勵學困生和大家分享自己讀書的感受和收獲，甚至可以為大家講故事，從而打開學困生學習語文的心靈世界?？傊猿錆M關(guān)愛的方式關(guān)注學生的內(nèi)心情感變化，從而順利實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

第三，教師要用自己的愛心與學生建立和諧的師生關(guān)系。學生都渴望獲得教師的重視和關(guān)注，有的學困生之所以不愛學語文甚至討厭學習語文跟他們對語文教師的態(tài)度關(guān)系很大，因此教師試著去了解學生的同時，也要讓學生了解自己，從而兩者互相溝通，形成充滿友愛的師生關(guān)系，成為學困生轉(zhuǎn)化的催化劑?？傊瑦坌氖且晃徽Z文教師應該具備的基本職業(yè)素質(zhì)和人文情懷，這樣才能真正教好語文。

再者，好的學習習慣是大多數(shù)學困生都不具備的，我認為教師在進行學困生轉(zhuǎn)化的時候不能急于求成，而是應該從小事做起，逐步要求學生去做。很多學困生不是上課注意力不集中就是課下不按時完成作業(yè)，或者老師提問的時候根本不動腦筋等，教師可以和學困生進行溝通，每周堅持一件小事。例如第一周堅持課下預習，第二周堅持積累基礎(chǔ)字音字形等等，學生每周都有收獲，并且很充實，漸漸地就會養(yǎng)成好的習慣，最后學期末學生就會發(fā)現(xiàn)自己有了質(zhì)的突破，這就是習慣的力量?？傊?，在學困生轉(zhuǎn)化的問題上教師不能急于求成，必須以養(yǎng)成好的學習習慣為重點，逐步突破。

最后，活躍積極的學習氛圍是學困生轉(zhuǎn)化的重要推動力。語文教師都會發(fā)現(xiàn)班級整體比較活躍的，那么上課走神的學生相對就少，厭學的學生也會少，但是班級整體學習氛圍不好的班級，學生出現(xiàn)問題的也相對來說會多，這主要是因為初中學生很容易受到身邊環(huán)境的影響，因此教師借助氛圍的營造來帶動學困生的積極性效果比較明顯。

第一，開展互動教學，例如在學習《威尼斯商人》的時候，由于其獨特的劇本特征，教師組織小組分角色閱讀，并自主討論人物性格特征，從而實現(xiàn)整體互動的形成，從而提高學困生的參與度。

第二，語文是一門審美特征比較強的學科教學，教師可以借助多媒體教學，為學生展示生動的畫面和音頻、視頻等，調(diào)動學生的興致，從而對學困生產(chǎn)生積極的影響。總之，氛圍的設置還有很多種方法，需要教師不斷探索、研究、總結(jié)。

通過以上幾個方面的詳細論述我發(fā)現(xiàn)初中語文學困生的轉(zhuǎn)化需要教師在不斷提升自身教學素質(zhì)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，認真學習各種教學方法，并深入研究教育心理學和教育學內(nèi)容，實現(xiàn)對學生情況的深入全面把握，從而順利實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。以上只是我個人在教學過程中獲得的一些見解，可能還有很多不足之處，希望在今后的教學實踐中不斷改進，更上一層樓。