高紅俠

摘要：在新課程背景下，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂是每一個數(shù)學(xué)教師追求的目標。教師根據(jù)事實情況，因事利導(dǎo)，提供“再創(chuàng)造”的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主參與，使學(xué)生感受到“再創(chuàng)造”的需要并樂于“再創(chuàng)造”，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效生成 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預(yù)設(shè)”是相對于“灌輸”的一種行為準備。從教師灌輸、學(xué)生接受到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。因此，在一個完整的學(xué)習(xí)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成（即動態(tài)生成），說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，他們在主動思考，這樣的學(xué)習(xí)是有生命活力的學(xué)習(xí)。

一、有效生成需要精心預(yù)設(shè)

平時我們所說的備課，就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè)，一是對教材的預(yù)設(shè)，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材進行適當?shù)母木?、重組和設(shè)計，使之更貼近學(xué)生。二是學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)，臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

如，在教學(xué)二年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，筆者按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。

師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個數(shù)學(xué)問題，并打算怎樣解決？

生：我提的問題是玩摩天輪的有多少人？算式是：4+4+4+4+4=20.學(xué)生的答案跟筆者的預(yù)設(shè)一樣，筆者贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的？（學(xué)生陷入了沉思）。

生：我看到了一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。

筆者心里暗自高興：他不經(jīng)意間把簡潔表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法？筆者語音剛落，就有學(xué)生舉起了手。

生：我寫的算式是4×5=20.我肯定了他的回答。那些寫了加法版式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學(xué)來告訴你們。

學(xué)生一下來了興趣，有的問：“這道題這樣列式是什么意思？”有的問：“4、5、20”分別表示什么？還有的問：“乘號怎么寫，這個算式該怎么讀？”

學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開回答得并不好，但在學(xué)生的補充和老師的引導(dǎo)下，乘法意義逐漸在每個學(xué)生的頭腦中清晰起來。

二、有效生成必須不拘預(yù)設(shè)

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性復(fù)雜性，教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧，使學(xué)生構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。下面是筆者進行《100以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)時的一個片段：

當學(xué)生說出自己喜歡的數(shù)后，老師一一寫下，按照預(yù)設(shè)進行討論：

師：這些數(shù)有些亂，怎樣把這些數(shù)整理整理？先小組討論，再全班交流。

學(xué)生們交流了多種分類方法，有的把它分成單數(shù)和雙數(shù)；有的分成了一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)；有的分成了小于50、大于50……

師：一個很有趣的名字，在數(shù)學(xué)上這些數(shù)叫“整十數(shù)”，挑一個自己喜歡的整十數(shù)，說說它的組成。

在學(xué)生充分交流后，教師進行總結(jié)。

師：真不簡單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因為，100個一和一個百都可以看作是10個十，所以，100可以看成是整十數(shù)，但通常還是把它看成整百數(shù)比較好。

師：余下的數(shù)有哪些特點？

生：讀起來都是幾十幾，是由幾個十和幾個一組成的。

師：請每人選一個數(shù)把它的組成說給同桌聽。

雖然孩子的分類有些過于籠統(tǒng)，有些幼稚，沒有多少實用價值，但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn)，甚至是創(chuàng)造的，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結(jié)果。可見，在生成與建構(gòu)的理念下，只有以老師教學(xué)方式的改變來促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩，更加美麗！

三、有效生成講究求異質(zhì)疑

宋代的著名學(xué)者陸九淵認為：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”這是對問題意識作用的充分肯定。其實在課堂上有時故意留點疑問，布設(shè)陷阱。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，能有效激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問題，由質(zhì)疑而求異，由質(zhì)疑而生成，在生成中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。

比如，在教學(xué)《認識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學(xué)得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封，三只動物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產(chǎn)生疑問：“這是為什么呀？大象伯伯應(yīng)該是公平的?！边@時老師拋出這樣一個問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎？”激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，通過質(zhì)疑生成了要學(xué)的新知識1元：10角，把1元=10角的道理由學(xué)生對小豬的勸說教會了其他學(xué)生。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育教學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]韓兵.實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生態(tài)教學(xué)之我見[J].數(shù)學(xué)大世界（教師使用），2010，（09）.