俞亞年

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸的知識越來越多，其中很多知識已經(jīng)超出了語文課本的范疇。在新的形勢下，這必然要求初中語文課堂教學(xué)不能再是封閉的、靜態(tài)的，而是需要更多的動態(tài)知識和人文拓展性知識相結(jié)合。請將教學(xué)法的出現(xiàn)，為實現(xiàn)新形勢下的語文教育構(gòu)建了重要的平臺，能夠?qū)⒔處熢谡n堂中授課的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，極大開拓學(xué)生的視野與求知的欲望。請將教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，其實無論是在國外還是在國內(nèi)，都可以從歷史上著名教育家教學(xué)中找到與之相關(guān)的影子，作為一種教學(xué)手段，它是建立在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。例如魏晉南北朝時期著名教育家劉勰曾經(jīng)在他的《文心雕龍》中有著“情以物遷，辭以情發(fā)”的說法，柏拉圖“寓學(xué)習(xí)于游戲”教學(xué)法和盧梭的《愛彌兒》提倡的自然教育等等，可以說，教師在授課過程中，有針對性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活與理解分析，才能激活他們的思維，促進(jìn)學(xué)生們更好的發(fā)展。

一、善于運用角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演是初中語文課堂中采用情景教學(xué)法比較常見的一個環(huán)節(jié)。角色扮演的優(yōu)勢在于可以引導(dǎo)學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到活躍課堂的目的。眾所周知，在角色扮演中。角色扮演的情景教學(xué)法一般會有兩種類型：一個是讓學(xué)生去扮演課文中的人物角色，讓學(xué)生在表演的過程中，特別是課文中人物的語言對話去揣摩他們的動作、心理活動等，由此來探究作者想要表達(dá)的中心思想，這種類型一般適用于戲劇、小說等題材的課文。另一種類型則是教師角色與學(xué)生角色互換，也就是讓學(xué)生代替教師登上講臺講課，教師在講臺下面聽講，學(xué)生講完之后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，教師做出點評，這種方式在初中階段的授課中并不常見，教師在采用角色扮演的方式時候，往往傾向于第一種類型。

例如，在給學(xué)生教授課文《威尼斯》商人的時候，我就采用的是角色扮演中的第一種類型，并且取得了很好的課堂效果。我是將課堂授課分成四部分——讀、說、演、評。所謂的“讀”就是讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓他們根據(jù)文中人物的特點，來讀出人物的個性，目的在于讓學(xué)生熟悉劇情。所謂的“說”就是讓學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上說出故事的人物、時間、地點，以便于學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行的時候更好的把握劇情。所謂“演”，就是讓學(xué)生通過劇中的人物扮演來感受感受人物形象，體會個性化的語言等，這是角色扮演中最為重要的環(huán)節(jié)。我調(diào)好學(xué)生讓他們分別扮演公爵、夏洛克、安東尼奧、鮑酉。需要注意的是，挑選的學(xué)生應(yīng)該在性格中與所要扮演的人物像接近。其他的學(xué)生則是觀眾和評論員。準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生進(jìn)入各自的角色，他們不僅關(guān)鍵臺詞都背得很熟，還能根據(jù)劇情有所創(chuàng)新，表情豐富，由此贏得其他學(xué)生的陣陣掌聲。所謂的“評”，就是根據(jù)學(xué)生的表演，對戲劇的矛盾沖突、戲劇人物的語言等方面進(jìn)行評價，因而引導(dǎo)學(xué)生去猜測作者要表達(dá)的中心思想以及反映的現(xiàn)象等，由于有了讀、說、演之前的環(huán)節(jié)，學(xué)生對故事的中心思想把握的很準(zhǔn)確，課堂氣氛不僅濃烈，學(xué)生也從中學(xué)到了新的知識。

二、設(shè)計好問題情境，幫助學(xué)生把握好課文脈絡(luò)

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論中，有著一種教學(xué)模式叫做發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，是根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提出的，教師在授課過程中，通過為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)與自我思考能力的提升，因而改善學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識可對文章脈絡(luò)的而把握。教師根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計好能夠貫穿全文線索的問題，這樣可以讓教學(xué)進(jìn)行的十分順利，更能讓學(xué)生比較輕松的認(rèn)識到作者寫文章的中心思想。

例如，在課文《孔乙己》的授課中，為了讓學(xué)生了魯迅先生寫作篇文章的意圖，我根據(jù)文章的第九段設(shè)計的問題如下：

孔乙己讓誰感到快活？孔乙己的哪些方面讓人快活？孔乙己是什么性格的人？孔乙己自己是真的快活么？

這種問題的設(shè)置可以突破板塊教學(xué)的弊端，學(xué)生積極的去探索一個又一個的問題，當(dāng)他們完成第一個問題的時候，就會為完成第二個問題打下基礎(chǔ)，同樣，當(dāng)他們完成第二個問題的時候，便可以很快解決第三個問題。以此類推，不僅學(xué)習(xí)的困難程度有所緩解，他們的注意力集中在課文中，通過自己的探討、思索激活了他們的思維，對于把握好文章的脈絡(luò)具有重要的作用。

三、情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗

在初中語文課堂中實行情景教學(xué)離不開所謂的“生活化情境教學(xué)”。生活化情境教學(xué)源于美國著名教育家杜威和中國著名教育家陶行知的“生活化”教育理論。教育的本質(zhì)在于它是從生活出發(fā)，總結(jié)人們的行為，是一種大眾化的，不斷向前發(fā)展的，與世界和歷史又有著密切聯(lián)系的一種文化傳承的方式。我們今天對學(xué)生進(jìn)行的教育，如果從某種角度看，則可以發(fā)現(xiàn)，教育是生活的教育，也就是說人需要什么，就應(yīng)該接受什么樣的教育。暢銷的教育讀本《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》很明確的指出了現(xiàn)在教育的一大弊端就是教學(xué)授課內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)，而生活化情境教學(xué)正是解決教學(xué)與生活脫節(jié)這一燃眉之急。它是一種聯(lián)系學(xué)生生活實際和生活經(jīng)驗的教學(xué)。

為了在初中語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)情景交融，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，我認(rèn)為作文寫作是最好的方式。作文不僅是學(xué)生語文水平高低的重要體現(xiàn)，而且也能表達(dá)學(xué)生的心聲，讓學(xué)生所學(xué)的知識與他們的生活經(jīng)驗相對接。例如在寫有關(guān)父愛的文章的時候，我一開始沒有直接告訴學(xué)生要寫這個話題，而是先給學(xué)生上了一堂課，讓他們學(xué)習(xí)一下名家的作品——朱自清先生的《背影》。在授課的過程中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的細(xì)節(jié)，讓他們仔細(xì)研究朱自清先生如何通過生活中的一件最普普通通的事情來描寫父親的，怎樣通過這件小事引出父愛是偉大的這一主題的。學(xué)習(xí)完畢后，我也沒有讓學(xué)生開始寫，而是讓他們回憶一下，在他們的生活中，父親與孩子在哪些方面的交流最多，或者是那些微不足道的小事中能夠透漏父親對孩子的愛呢？有的學(xué)生說，生病的時候被父親背著去打針，有的學(xué)生說下雨的時候父親來到學(xué)校給學(xué)生送傘，也有的學(xué)生說，父親出差回來給自己帶零食和玩具等等。這些生活中的細(xì)節(jié)從側(cè)面反映了父愛的偉大。這樣，學(xué)生在開始進(jìn)行作文構(gòu)思的時候，把他們的生活經(jīng)驗與課文所學(xué)的知識相結(jié)合，很好的這一主題的作文完成。

初中語文情景教學(xué)法必須根據(jù)課堂實際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，從實際出發(fā)，有針對性，有步驟的進(jìn)行。切記好高騖遠(yuǎn)以及教條主義，而是要在教學(xué)模式上有更多的靈活性與選擇性，唯有如此，才能讓課堂充滿趣味。

★作者單位：江蘇昆山市葛江中學(xué)。