殷建民

創(chuàng)新是一種高級的智能活動，是在原有知識、技能的基礎上進行的發(fā)展和再創(chuàng)造。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極其個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。如果語文教學多一點培育創(chuàng)造力的意識和方法，學生走向社會就會多一些創(chuàng)新人才。語文教學培育學生的創(chuàng)造力，大勢所趨，勢在必行。

一、學生的創(chuàng)造力包括哪些方面

一個方面是創(chuàng)新的意識，也可稱作創(chuàng)新的精神，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。這些素質(zhì)與生俱來，人皆有之。兒童對一切充滿好奇，愛看、愛問、愛嘗試即是證明。絕大多數(shù)兒童對識字、寫字、背誦古詩等充滿興趣也是佐證。兒童入學后，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當然包括語文教學的成敗。學齡兒童是智力開發(fā)的關鍵時期，也是培育創(chuàng)新意識的關鍵時期。這方面的工作要從一年級的語文教學抓起。 另一個方面是創(chuàng)新的能力。主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感?？傊?，在與眾不同中透出新意?；?，要求在理解、表達時，在思考問題時，思路要寬，不要局限在某一點某一方面，思維不應是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣

興趣是學生進行創(chuàng)造性學習和發(fā)展創(chuàng)新能力的非常重要的因素。在小學語文教學中，筆者努力注重從以下兩方面培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的興趣。

1.關系民主化，營造良好的教學氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道。因而，課堂教學應該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默，有笑聲，有爭議，有討論。教師作為課堂教學的“主導”，要努力創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍。在課堂教學中，教師要有親切、熱情、平等的態(tài)度，生動、形象、幽默的語言，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動積極地投入進去，動腦加動手，使他們通過自己的參與交流，獲得成功體驗和集思廣益的收獲，感受到創(chuàng)造性學習的樂趣。

2.創(chuàng)設生動有趣的教學情境。情境教育是一種促使教學過程變成一種能持久印發(fā)學生極大興趣，激勵學生向知識領域不斷探求的教育思想。具體做法主要有：一是聯(lián)系課文，續(xù)編故事。教材中許多課文的結尾言已盡而意無窮，張力很大，可讓學生展開想象的翅膀，延伸情節(jié)，培養(yǎng)思維的跳躍性。二是根據(jù)情節(jié)，模仿表演。第二課堂是課堂教學必要的、有益的補充。有些課文可表演性很強，為第二課堂提供了很好的素材。讓學生根據(jù)對課文的理解，自己動手改編成表演劇，在愉快的活動中綜合運用所學的知識。

3.激勵學生質(zhì)疑問題，發(fā)展創(chuàng)造思維。學起于思，思源于疑。學生積極的思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。在教學中，有意識地設置障礙，誘導學生去解決疑點和難點，提高難度，激發(fā)學生的探索興趣和求知欲。在向學生提問時，從不問“對不對呀！”“是不是啊”“這是什么精神”等等在書上極易找到答案的問題，而是有相當難度、深度，不動腦筋極不容易回答的問題。這是開發(fā)學生智力和創(chuàng)新思維的有效措施。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

對思維能力正在形成的小學生，在語文教學過程中進行創(chuàng)新思維的訓練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.把語言文字訓練同思維訓練密切結合起來。在語文教學中，既要重視發(fā)展兒童語言，也要重視思維訓練，努力把語言文字訓練與思維訓練緊密結合起來，使思維和語言互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展，如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！崩斫膺@句話的意思時，可先引導學生理解“深秋和寒冷”的意思，再思考“深秋是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？”讓學生理解“春天般的溫暖”是用比喻，句中用了一個“卻”字表示轉折之義。這樣，既發(fā)展了語言，又訓練了學生的邏輯思維。

2.激勵學生質(zhì)疑問題，發(fā)展創(chuàng)造思維。學生積極的思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，教給學生質(zhì)疑手段。如教學《飛奪瀘定橋》一課時，可以引導學生針對課題質(zhì)疑。出示課題后，可以問學生看了這個題目后想知道什么。學生經(jīng)過思考提出了許多問題，如，瀘定橋在哪里？什么叫“飛奪”？誰飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？怎樣飛奪瀘定橋？這樣就為更好地理解課文做了鋪墊。

3.重視創(chuàng)造性，求異思維與求同思維結合。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，也就是要使學生的思路開闊。而目前語文教學實踐中，過分重視求同思維，偏重同化訓練。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就要在進行求同思維訓練的同時重視求異思維訓練，發(fā)散思維，統(tǒng)一見解。如《詹天佑》一文的教學，問：“這篇課文寫了一件什么事？”答：“寫詹天佑修鐵路”，這是求同思維訓練。而設問：“最令你感動的地方是什么？寫出你的心得體會?！被颉啊鈬梭@嘆不已。你們想象一下外國人是如何說的？”這是求異思維訓練。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力

想象力是對頭腦中表象進行加工、改組，從而形成新思想、新形象的能力。想象是創(chuàng)造的翅膀，離開積極豐富的想象就沒有創(chuàng)新，因而創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的奠基工程。所以，教師應把創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)體現(xiàn)在語文教學的全過程。

1.運用生動語言，促使學生進行再造想象。再造想象是創(chuàng)造想象的起點，培養(yǎng)創(chuàng)造想象從這里開始。教師運用生動而又動情的語言描述，或者借助多媒體教學手段，把學生引入課文描寫的情境中去，使學生對課文所表達的意境或表（形）象進行再造想象。

2.擴大知識領域，豐富表象的積累。想象，無論是再造想象或創(chuàng)造想象，都要以豐富的知識和表象為基礎。教學中，教師要利用一切手段，調(diào)動學生的各種感官，獲得豐富的表象，促使學生的想象力得到更好發(fā)展。如在教學《五彩池》時，學生如已有相關知識的積累，在體會文字所傳達的內(nèi)容方面就更真切深入。

3.對文章不確定性的空白處進行創(chuàng)造的想象。語文教材中課文的語言精練，概括性強，省略的情節(jié)也較多，這就為學生展開想象創(chuàng)造了條件。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，沒有直接寫邱少云烈火燒身時的心理獲得，而是以“我”當時的心理活動反襯邱少云的崇高品質(zhì)。

在小學語文教學中，要讓學生的創(chuàng)新思維能力在科學的指導下得到有效鍛煉，教師一定要積極做到引領主導，充分啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高其學習能力，從而全面提高學生的素養(yǎng)。