周法強

【摘 要】高等教育大眾化時代的到來在一定程度上加劇了高校生態(tài)現狀的不樂觀性，這給廣大高校的學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力。本文簡要分析了現階段高校學生管理工作所面臨的生態(tài)困境，然后再以教育生態(tài)學為視角，提出了三個高校學生管理工作的創(chuàng)新路徑。

【關鍵詞】教育生態(tài)學 高校學生管理工作 生態(tài)困境 創(chuàng)新路徑

近幾年，傷人、自殺、殺人和暴力等漠視和踐踏生命的事件頻發(fā)于高校之中，這帶給社會的除了悲痛、惋惜和震驚之外，還應該有對高校教育的深深反思。如何創(chuàng)造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境，以避免此類悲劇事件的再次發(fā)生，是每一位高校學生管理工作者所必須要重視和思考的問題。

一、現階段高校學生管理工作所面臨的生態(tài)困境

（一）學生對校園生態(tài)極不滿意

根據相關調查數據顯示，約有7.9%的高校學生曾經親身經歷過校園暴力事件，有58%的高校學生聽聞過校園暴力事件。由此可以看出，高校的校園安全狀態(tài)其實并不理想。高校學生在遇到困難或者心存疑慮之時，也很少向教師尋求幫助，這些學生有著非常強烈的心理無助感。據數據顯示，約有20%的高校學生曾經求助于教師，但并未得到令其滿意的結果；約有40%的高校學生并不愿意向教師求助，認為向教師求助是沒有用的；約有20%的學生向教師求助過，并且也得到了滿意的結果；還有2%的學生想向教師求助，但是又害怕教師不提供幫助。通過這些數據不難看出，高校教師和學生在心理層面上還存在著較大的差距，在學生的心目當中，教師的信任度普遍偏低，高校并沒有建立起“綠色”的人際關系網絡。

（二）教學生態(tài)非常沉悶

教學生態(tài)是教育生態(tài)的最核心部分，但是就目前看來，我國大部分高校的教學生態(tài)的活躍性都相對較為缺乏，整個課堂的教學氣氛也是非常沉悶的，這在很大程度上助長了高校學生的厭學情緒，大部分學生都曾經有過逃課或者曠課經歷。數據表明，約有50%的高校學生因為不自覺而逃過課；有30%的高校學生因為認為教師教學水平不高而曠課或者逃課；有15%的高校學生是因為教材內容太過陳舊，無法產生興趣而曠課或逃課。由此可以看出，當前浮躁的社會環(huán)境對學生也造成了不小的負面影響，致使學生無法靜心學習，很多學生都因為學習自覺性不夠而產生了一定的負疚感。

（三）學生幸福指數普遍偏低

就教育生態(tài)學而言，其研究的重點在于群體精神狀態(tài)。而當前很多大學生對生活的滿意度和幸福感其實并不算理想。數據表明，僅有20%的高校學生感覺到了生活的愉快，對畢業(yè)后的前途也比較樂觀，但是卻有22%的高校學生認為自己畢業(yè)后的前途是非常黯淡的。這不得不讓人擔憂，在褪去昔日的大學生光環(huán)之后，高校學生要如何才能非常自信從容地面對今后的工作和社會？

二、教育生態(tài)學視野下高校學生管理工作的創(chuàng)新路徑

（一）實行階段教育

要用動態(tài)的發(fā)展眼光看待高校的教育生態(tài)，作為生態(tài)共同體的學生，從入學到畢業(yè)，無時無刻不處在一個動態(tài)發(fā)展的過程當中。而學生的每一個發(fā)展階段都有著不同的發(fā)展內涵，所以對學生的管理工作也應當根據這些內涵的不同而做出適當的改變。

大一階段的學生管理工作重心應該是通過思政教育、時政教育以及心理輔導等方式對學生進行思想教育，讓學生正確認識和理解大學教育的內涵和作用，不斷增強其適應能力，以更好地適應大學生活。同時，還要著力培養(yǎng)學生對其所在學校的認同感，使其能夠更快地融入校園文化氛圍之中。

大二和大三階段的學生管理工作重點應該是鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合素質，要鼓勵學生走出校門、融入社會，更多地參加一些社會實踐活動，以增強學生受挫能力、自信心和責任感等。同時，還要要求學生在學好專業(yè)課程的同時，也要積極地通過一些選修課程來豐富自己的學識，并根據自身的能力及愛好等制定相應的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大四階段的學生管理工作重點應當是對學生進行就業(yè)指導，要從求職、法律以及就業(yè)政策等方面對學生進行有針對性的輔導。同時，還要傳授學生相應的求職技巧，鍛煉其與人溝通的能力等。

（二）全力疏導學生身心壓力

當前，高校學生所面臨的壓力越來越多樣化，如果不對其進行疏導，很容易就會釀成類似馬加爵和付成勵事件的悲劇。作為高校的學生管理者，可以通過心理咨詢和心理健康教育等方式，將學生所面對的壓力控制在一個其所能夠承受的范圍當中。在平時的學習和生活當中，也要發(fā)自內心地關心和愛護學生，在校園內建立起一種和諧、“綠色”的人際關系。

（三）加強學校和外部環(huán)境的聯系

如果一直將學生限制于一個非常狹小的環(huán)境當中，學生難免會產生無所適從之感，對其自身的發(fā)展也是極為不利的。因此，用開放化的態(tài)度，加強學校與外部環(huán)境的聯系，擴大學生的學習和生活空間，就顯得尤為必要。

三、結束語

生態(tài)教育的內涵隨著社會文明的進步而不斷豐富，其不僅僅只局限在人類與自然、社會關系的感悟以及對自然生態(tài)平衡的追求之上，還增加了對世界觀和價值觀等人文精神的感悟。高校學生管理工作的開展也應當要站在生態(tài)教育學的高度上，通過實行階段教育、疏導學生壓力以及加強學校和外部環(huán)境的聯系等措施，解決當前學生管理工作中存在的問題。

【參考文獻】

[1]呂蠶.略論教育生態(tài)學視野下高校學生工作的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2013（20）：94-95.

[2]梁海建，楊磊.教育生態(tài)學視角下高校學生管理工作的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2013（23）：37-39.