李鈺

【摘 要】定規(guī)定式模式下泰語課程優(yōu)化教學(xué)改革基于集體備課的平臺(tái)而建立，其精髓為點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)筑的教師培養(yǎng)與發(fā)展系統(tǒng)，建設(shè)伊始便可在短時(shí)間內(nèi)收到成效，將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，大幅度提升泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)工作水平。本文從改革系統(tǒng)的建立、措施、實(shí)施及監(jiān)督等方面出發(fā)，系統(tǒng)闡述了本教學(xué)改革的各項(xiàng)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】定規(guī)定式模式 泰語 課程優(yōu)化 教學(xué)改革

一、前言

定規(guī)定式化教學(xué)模式以教研室為單位，建立、監(jiān)督、實(shí)施制度化的泰語教學(xué)活動(dòng)，用于引導(dǎo)與規(guī)范泰語教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際操作，并嚴(yán)格按照要求與步驟在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的優(yōu)化。

二、獨(dú)立院校泰語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)培養(yǎng)模式及教學(xué)計(jì)劃

廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院的泰國語專業(yè)自2005年至今一直使用“3+1” （國內(nèi)讀三年，國外讀一年）模式。同時(shí)為了能貼合本院的培養(yǎng)目標(biāo)和人才特點(diǎn)，在廣西民族大學(xué)泰語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行過多次的調(diào)整并取得了較好的教學(xué)效果。

（二）師資力量

本院泰語專業(yè)自開辦至今，泰語方面的師資力量總體表現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.水平相對(duì)參差不齊，教學(xué)培養(yǎng)效果因人而異

內(nèi)聘與外聘教師混合，專業(yè)班課程由非泰語專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任。學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)、興趣及效果易受到教師個(gè)人水平及能力的限制。教學(xué)水平較高的教師受客觀條件限制，其優(yōu)秀教學(xué)方法無法惠及全體學(xué)生；每位教師長(zhǎng)處不一，教學(xué)能力的局限性易使學(xué)生出現(xiàn)相同或相應(yīng)的問題。

2.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，晉升速度慢

（1）內(nèi)聘泰語教師隊(duì)伍中，本科畢業(yè)后隨即任教者，頻繁出現(xiàn)任教一至二年后辭職的現(xiàn)象。

（2）獨(dú)立院校外聘教師常因兼職工作與本職工作相沖突，或因私人原因突然提出終止教學(xué)活動(dòng)的要求，易使學(xué)院教學(xué)工作受阻或面臨極大被動(dòng)，導(dǎo)致應(yīng)對(duì)方案通常為胡亂點(diǎn)兵，或者降低要求以便任用外聘教師。其導(dǎo)致的后果是：獨(dú)立學(xué)院陷入不斷培養(yǎng)新教師又不斷流失師資力量的惡性循環(huán)中，教師隊(duì)伍職稱偏低，水平提升速度緩慢；師生頻繁磨合造成教學(xué)效果連貫性的阻礙；頻繁出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度落后、偏離教學(xué)大綱要求、考試內(nèi)容和形式不合規(guī)定、采取過度寬松教學(xué)方式等一系列問題。

綜上所述，想要提高一線教師的教學(xué)水平和規(guī)范教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，不能單純依賴教師的自律性，必須同時(shí)用制度進(jìn)行約束。

三、定規(guī)定式教學(xué)模式

（一）定規(guī)定式教學(xué)模式的內(nèi)容

定規(guī)定式模式下泰語課程優(yōu)化教學(xué)改革并不僅僅局限于課堂教學(xué)改革，還要從制度上、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行規(guī)范與改革，具體內(nèi)容如下：

1.原則上第一學(xué)期必須從非學(xué)位課程開始安排，科目數(shù)量不得超過兩門（含兩門），且側(cè)重口語、聽力等課堂互動(dòng)較多的課程，任教滿一年后經(jīng)教研室討論通過方可擔(dān)任學(xué)位課程教學(xué)，并按照“由易到難，由少到多”的原則進(jìn)行安排；

2.開學(xué)第一周推遲課程授課，并用于聽取同教研室教師課堂講課（推遲課程可順延或補(bǔ)課），聽課次數(shù)不少于3次（含3 次），且全程聽課，跟蹤教學(xué)全步驟而非只聽一小節(jié)，并要求做聽課記錄，總結(jié)心得，尤其側(cè)重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和了解，從第二周開始正式授課；

3.開學(xué)前必須召開教研室教學(xué)研討會(huì)，討論并統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容與教案，學(xué)習(xí)學(xué)院相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度；

4.結(jié)合“傳、幫、帶”，指派有兩年或以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)聘教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)；

5.每四周進(jìn)行一次教學(xué)研討，同步教學(xué)進(jìn)度，反映并解決問題，不斷研究新的教學(xué)手段，發(fā)掘教學(xué)科研方向，提高科研能力。

根據(jù)現(xiàn)有情況，教師群體大致可分為三類：

A 新晉專職教師；

B 原有專職教師；

C 外聘兼職教師。

其中，A類適用要求1至5項(xiàng)，B類適用3至5項(xiàng)，C類適用1至3項(xiàng)（原則上無特殊原因或未經(jīng)教務(wù)部門批準(zhǔn)不得參與學(xué)位課程授課，已經(jīng)歷過首周聽課的外聘兼職教師可免去第2項(xiàng)）。

（二）定規(guī)定式教學(xué)模式的優(yōu)越性

定規(guī)定式教學(xué)模式是基于集體備課基礎(chǔ)上的教學(xué)改革，更注重制度的遵守，增加并著重強(qiáng)調(diào)教師之間優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授與交流，及教師教學(xué)能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)與發(fā)展。定規(guī)定式教學(xué)模式并非單純的集體備課，實(shí)際操作過程中，在該教學(xué)模式下綜合各個(gè)意見形成統(tǒng)一的、規(guī)范的書面材料，并最終形成教案，避免各自為政；還將各個(gè)教師平時(shí)積累的教學(xué)心得和注意事項(xiàng)備注下來供任課教師參考。任課教師依據(jù)該份教案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅更科學(xué)全面，有利于提高課堂教學(xué)效果，也更符合學(xué)生特點(diǎn)。

教師在實(shí)施定規(guī)定式教學(xué)模式中能夠逐漸形成科學(xué)的教學(xué)意識(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)積累、提高，同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)凝聚力強(qiáng)、積極向上的集體氛圍，提高教師的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。

（三）教案的形成——集體備課所需進(jìn)行的各項(xiàng)工作

在研讀大綱、鉆研教材教法、分析教學(xué)對(duì)象、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)信息一系列活動(dòng)中，最考驗(yàn)教師個(gè)體能力的工作之一為備課，而且備課也與課程的優(yōu)化關(guān)系最為密切。因此，如何科學(xué)高效地備課，成為本項(xiàng)目研究的重中之重。

1.優(yōu)化個(gè)體備課質(zhì)量

在上述框架的要求下，個(gè)體備課欲實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，可用采眾家之長(zhǎng)及循序漸進(jìn)的辦法。如：基礎(chǔ)泰語Ⅲ的學(xué)習(xí)任務(wù)共7個(gè)單元，除第7單元由各個(gè)教師自由備課外， 任課A教師負(fù)責(zé)第1、4單元，B教師負(fù)責(zé)第2、5單元，C教師負(fù)責(zé)第3、6單元，撰寫教案并制作PPT課件，將單元中的所有流程、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、各自對(duì)詞語的拓展、課后作業(yè)或訓(xùn)練的設(shè)置列入課件。每位教師的備課數(shù)量從7課降低到3課。在保證教學(xué)進(jìn)度一致的基礎(chǔ)上，每個(gè)單元的授課使用負(fù)責(zé)該單元的教師準(zhǔn)備的唯一課件并嚴(yán)格執(zhí)行。

在降低了勞動(dòng)強(qiáng)度和面臨監(jiān)督的前提下，獨(dú)立備課的教師對(duì)于教材的研究、教案與PPT課件撰寫的效率及投入程度非常高，備課質(zhì)量相應(yīng)提高。同時(shí)，由于必須采取備課教師的方案完整教授一個(gè)單元，教案與PPT課件的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)度和全面性可以得到其他教師最深刻的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)，可以迅速取其長(zhǎng)處，立即使用到當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，并在研討總結(jié)過后彌補(bǔ)其短處，從而形成相對(duì)最優(yōu)的教學(xué)活動(dòng)，在積累了一定程度的經(jīng)驗(yàn)后，形成一個(gè)固定的框架。

2.細(xì)化內(nèi)容

（1）嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時(shí)間的安排。為了更符合獨(dú)立院校，尤其是本院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)過程中應(yīng)更注重實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（2）教師的教學(xué)行為應(yīng)根據(jù)教學(xué)程度而進(jìn)行調(diào)整

①隨著泰語學(xué)習(xí)程度的提高，教師課堂用語中，泰語相對(duì)于漢語實(shí)現(xiàn)反比增加；

②鼓勵(lì)學(xué)生將生活常見場(chǎng)景的對(duì)話轉(zhuǎn)化為泰語，教師鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)；

③增加各項(xiàng)練習(xí)的比例，通過做練習(xí)鞏固知識(shí)。

（3）在常規(guī)性的教學(xué)研討過程中，不斷積累總結(jié)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)使用范圍及注意事項(xiàng)標(biāo)注在教案上，便于新老教師共享。

（4）作業(yè)與課后訓(xùn)練的設(shè)置。統(tǒng)一規(guī)定全年級(jí)每學(xué)期至少有5次作業(yè)保持內(nèi)容的一致，并且評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一致。內(nèi)容由同一課程任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況研究決定，并涉及聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。任務(wù)外的作業(yè)次數(shù)與內(nèi)容交由各任課教師自行決定。

（四）共性與個(gè)性共存

并非所有的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容都必須完全處于定規(guī)定式的范圍內(nèi)，仍有不少教學(xué)活動(dòng)保留了自主空間。

1.一致性

在統(tǒng)一教材的前提下，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的一致性要求高的情況有如下兩種：

（1）多名教師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的相同課程時(shí)，課程進(jìn)度、課堂知識(shí)（重點(diǎn)內(nèi)容）、課后作業(yè)（數(shù)量與內(nèi)容）；

（2）單一教師承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的相同課程時(shí)，由學(xué)科帶頭人監(jiān)督，并由研討會(huì)討論教案的合理性與全面性。

2.差異性

在集體備課前提下形成的系統(tǒng)中，可由各個(gè)教師自由發(fā)揮的空間仍舊存在并大有可為，具體為：

課堂教學(xué)形式與手段、課后作業(yè)或者練習(xí)（閱讀文章）、段考及隨機(jī)測(cè)試、課堂單詞拓展、課外知識(shí)普及，等等。

（五）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

以教研室為研究單位進(jìn)行教學(xué)研討時(shí)，各個(gè)教師輪流定期開展“說課”，即總結(jié)并報(bào)告自身的教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容包括：總結(jié)課堂教學(xué)心得、學(xué)生特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)措施、教材的研究理解、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段的實(shí)用性與可操作性，等等。

強(qiáng)大師資力量的形成需要長(zhǎng)時(shí)間不間斷的培養(yǎng)，一整套完整的機(jī)制，以及相應(yīng)的執(zhí)行力。而優(yōu)秀的師資才是支撐獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的中堅(jiān)力量。定規(guī)定式教學(xué)模式除了擁有集體備課所包含的各項(xiàng)作用外，更重要的是將教學(xué)技能的提升重新歸納到發(fā)展的重點(diǎn)中去，其側(cè)重的“以人為本”，不再將學(xué)生當(dāng)作唯一重點(diǎn)對(duì)待對(duì)象，而是提高教師的作用比例，教師與學(xué)生各有側(cè)重。在集體備課活動(dòng)中，將討論內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集結(jié)成書面資料作為內(nèi)部材料，供新晉教師作為上崗培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資料，以及原有專職教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能及激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造使用。教案則不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，也是教學(xué)活動(dòng)的良好規(guī)范和優(yōu)秀引導(dǎo)，更是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)集結(jié)、示例、傳揚(yáng)的中心，是定規(guī)定式模式下課程優(yōu)化改革的載體。

四、良好收效

因此，在統(tǒng)一教材、教學(xué)大綱及固定培養(yǎng)模式的范圍內(nèi)和前提下，采用定規(guī)定式泰語教學(xué)模式，將收到良好效果：

（一）能系統(tǒng)、快速并穩(wěn)定地培養(yǎng)新教師，使每一位新教師都能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中；規(guī)范外聘兼職教師的教學(xué)活動(dòng)行為；激勵(lì)原在職教師不斷積累進(jìn)取，提升職稱水平，建立以教研室為單位的教學(xué)人才培養(yǎng)體系。

（二）統(tǒng)一并規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，提升教師在教學(xué)中的參與度及相互合作程度，充分整合教學(xué)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可使教師較有余力地發(fā)揮個(gè)性教學(xué)，促使教學(xué)能效長(zhǎng)期并大幅度地提高。

（三）使泰語教學(xué)更貼合獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃及要求，向每一位泰語專業(yè)學(xué)生提供更為全面、科學(xué)與系統(tǒng)的泰語培養(yǎng)方案，最大程度貼合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。

五、結(jié)論

定規(guī)定式模式下泰語課程優(yōu)化教學(xué)改革基于集體備課的平臺(tái)而建立，但層次更高。其精髓為點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)筑的教師培養(yǎng)與發(fā)展系統(tǒng)，它不僅需要每一位教師無私提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的執(zhí)行力支撐使其穩(wěn)定存在并發(fā)展。盡管完整建設(shè)需要長(zhǎng)時(shí)間的投入，但前景可觀，且實(shí)用性極高。尤其建設(shè)伊始便可在短時(shí)間內(nèi)收到成效，將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，大幅度提升泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)工作水平，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教育管理及教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。

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