季麗娟

語(yǔ)文教學(xué)不僅可以使學(xué)生感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力，而且可以深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。所以，在整個(gè)高中教學(xué)中教師必須重視語(yǔ)文教學(xué)的重要作用。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，這樣既有利于學(xué)生思維的發(fā)展，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、營(yíng)造教學(xué)氛圍，引入體驗(yàn)

教師在教學(xué)過(guò)程中要精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，完善教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生完全融入到文本教學(xué)中去，并且做到注意力集中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中掌握知識(shí)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《〈騰王閣序〉并詩(shī)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文，采用集體誦讀、默讀等形式，使學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸深入。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以作者的口吻來(lái)描述一下洪都集會(huì)的盛大場(chǎng)面。然后，利用多媒體給學(xué)生展示關(guān)于滕王閣的圖片以及一些視頻資料，這樣讓學(xué)生具體感受滕王閣秋景的魅力，對(duì)照文章中的句子描繪，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。通過(guò)一系列的情境創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)于文本基本上有了一定的認(rèn)識(shí)和感悟，這時(shí)，教師 效率，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.合作交流

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓各個(gè)小組找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并共同努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在分組討論以后，每個(gè)小組要派出一位代表，分享經(jīng)驗(yàn)和心得，以便深入了解語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。合作交流也可以縮短教師和學(xué)生間的距離，有利于提高教學(xué)效率。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，其次是讓學(xué)生之間進(jìn)行互補(bǔ)。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分展現(xiàn)自己，形成互補(bǔ)。

3.補(bǔ)充分析

通過(guò)學(xué)生分組討論可以解決導(dǎo)學(xué)案中的常見(jiàn)性問(wèn)題，針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，教師需要起到一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生把難題記錄下來(lái)，課后進(jìn)一步分析研究，如果還是沒(méi)有結(jié)果，教師可以在下一節(jié)課進(jìn)行講解。

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持科學(xué)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純停留在考試成績(jī)上，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，過(guò)程重于結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很大的作用，教師鼓勵(lì)性的話語(yǔ)可以讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并詳細(xì)分析問(wèn)題的成因，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整對(duì)策，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整糾錯(cuò)，充分發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第三中學(xué)（753000）鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪滕王閣的美麗景色，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過(guò)程中鞏固所學(xué)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，收獲屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。教師還應(yīng)通過(guò)誦讀或者多媒體展示等手段來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生放飛思緒，主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)課文誦讀，強(qiáng)化體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)要求語(yǔ)文教師充分使用教材及相關(guān)文本。在課堂活動(dòng)中，教師可以設(shè)置合適的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中體會(huì)文本蘊(yùn)含的深厚情感，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本的充分、深入解讀。

例如，史鐵生《我與地壇》的教學(xué)重點(diǎn)是深入理解、體味史鐵生對(duì)生命和苦難的感悟。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，勾畫(huà)出那些印象深刻的句子，然后反復(fù)讀一讀，并且說(shuō)一說(shuō)自己從這些句子中理解到了什么。有的學(xué)生抓住了史鐵生對(duì)于生死的感悟的那句話，進(jìn)行了細(xì)致的分析：“面對(duì)死亡，我們要以怎樣的心態(tài)面對(duì)？是自怨自艾還是豁達(dá)面對(duì)？我想我們應(yīng)該用平靜心來(lái)對(duì)待，這樣我們就能堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困難。史鐵生用實(shí)際行動(dòng)告訴我們，他以自己的頑強(qiáng)抗?fàn)幒筒恍钙床?jiàn)證了人生的奇跡?！庇纱丝梢?jiàn)，在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這句話的含義理解得非常到位。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生充滿感情地將這幾句話誦讀出來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在解讀文本的過(guò)程中，總有那么幾句話能夠深入人心，帶給大家心靈的震撼。對(duì)于這樣的語(yǔ)段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中增強(qiáng)理解，強(qiáng)化體驗(yàn)，充分體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深刻哲理或者思想情感。同時(shí)，反復(fù)的誦讀還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，完善體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課堂上，使用體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生走進(jìn)文本，將自己的情感融入文本，從而在一定程度上激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，深入挖掘?qū)W生的潛力。因此，教師要尋找合適的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流，勇于展示自我，敢于抒發(fā)自己的情感，從而完善學(xué)生的體驗(yàn)，升華學(xué)生的精神。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文，教師先向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，然后認(rèn)真思考一下，找出這篇文章的文眼。”在對(duì)文本初步感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生找出本文的文眼是“這幾天心里頗不寧?kù)o”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文眼，理清本文的寫(xiě)作思路，把握整篇文章。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景，以小組合作探究的形式解析作者為什么會(huì)“這幾天心里頗不寧?kù)o”。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)真分析、積極討論，最后形成了這樣的幾種看法：作者心中不寧?kù)o是由于對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，心中充滿郁結(jié)；有的學(xué)生認(rèn)為作者因?yàn)閼n慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)蕩不安，但是個(gè)人的力量十分弱小，無(wú)力改變社會(huì)現(xiàn)狀；還有的學(xué)生說(shuō)，從文中還可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)于未來(lái)美好生活的期盼，所以作者才將江南的恬美描繪得淋漓盡致。

語(yǔ)文課堂，不僅向?qū)W生傳遞了豐富的知識(shí)，更是師生之間以及生生之間進(jìn)行交流的重要場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流共享，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解讀文本，這樣有利于學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種效果比較明顯的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，并且逐漸強(qiáng)化和完善體驗(yàn)的過(guò)程就是學(xué)生深入文本、個(gè)性解讀和精神境界逐漸提高的過(guò)程，讓我們關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)，迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的春天。