陳樂華

[摘要]發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)視域下的中學(xué)英語語法教學(xué)的課堂，學(xué)生在課堂上不是接受語法知識(shí)，而是在具體的任務(wù)和語言交際環(huán)境中成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，這樣的教學(xué)理念與新課程相符合，與當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)造性人才的需要相符合。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)英語語法教學(xué)創(chuàng)造

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）060049

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法是布魯納倡導(dǎo)的，其目的在于用科學(xué)家的培養(yǎng)模式來組織教學(xué)，學(xué)生在課堂上不是接受知識(shí)，而是成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，中學(xué)英語語法“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的本質(zhì)是什么？是語法知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，對學(xué)生而言，這些知識(shí)和問題都是“新”的，需要學(xué)生投入大量的思維活動(dòng)；雖然“再發(fā)現(xiàn)”與嚴(yán)格意義上的創(chuàng)造有較大的差別，但是筆者認(rèn)為只有學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”積累到一定程度，才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)生質(zhì)變，最終達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)造的水平和高度。本文結(jié)合具體的實(shí)例就環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開發(fā)現(xiàn)之門

1.問題情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)的階段

首先，教師設(shè)計(jì)任務(wù)，將要學(xué)的知識(shí)與原有認(rèn)識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中均能取得進(jìn)步；其次，從學(xué)生能夠合作的、真實(shí)的任務(wù)出發(fā)，促進(jìn)其熟悉、了解新的語法知識(shí)；再次，增設(shè)開放性、探究性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動(dòng)來建構(gòu)新的知識(shí)；最后，學(xué)生組內(nèi)或組間互相交流自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步深化認(rèn)知。

2.情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（1）聯(lián)系學(xué)生身邊的資源

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物和事件出發(fā)感受語法，如“剛打掃過教室地面”“剛剛擦干凈黑板”“剛剛整理好課桌”等等。讓學(xué)生相互之間用英語就這些事件進(jìn)行交流，在交流的過程中初步感知“現(xiàn)在完成時(shí)”的語言形式及意義。

（2）設(shè)置趣味化的情景

例如，“Whats this in English？Its a/an...”這個(gè)句型的教學(xué)，筆者為了學(xué)生能夠很好地發(fā)現(xiàn)和理解，設(shè)置了游戲化的情境，將學(xué)生熟悉的物品分別裝在兩個(gè)袋子中，然后邀請口語水平相當(dāng)?shù)哪猩?、女生各一名到講臺(tái)來，進(jìn)行競賽，蒙上雙眼，男生、女生依次從袋中掏出一個(gè)物品，可以摸、但是不可以看，其他同學(xué)發(fā)問：“Whats this in English？”摸物品的學(xué)生用“Its a/an...”回答，最后再比較誰得分高，句式的學(xué)習(xí)在游戲中輕松地完成，學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)詞匯，同時(shí)也有新的發(fā)現(xiàn)。

二、組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生角色扮演體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

語言學(xué)習(xí)是需要交際情境的，我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的過程中，可以通過角色扮演的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。通過角色和情景展現(xiàn)真實(shí)和想象的事件，改變英語語法學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)度，有效刺激學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生打開想象的空間。

例如，筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演操練“過去進(jìn)行時(shí)”，教學(xué)效果非常好。有學(xué)生當(dāng)“偵探”，有學(xué)生當(dāng)“當(dāng)事人”，學(xué)生在參與“破案”的過程中內(nèi)化了過去進(jìn)行時(shí)的用法。在任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生不是死記時(shí)態(tài)和時(shí)間狀語，而是積極理解和運(yùn)用所學(xué)語言，提高了在具體語境中運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

2.模擬操作中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

“模擬操作”是向?qū)W生提供一部分教學(xué)資源，學(xué)生從中可以獲得新的信息、新的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合過去的體驗(yàn)及已有的經(jīng)驗(yàn)獲得新的見解和新的洞察力，而這些新體驗(yàn)又直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)努力拓展教學(xué)資源，多采用生活中的素材作為語料，生活化的語料可以為語法學(xué)習(xí)提供真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們依據(jù)語境運(yùn)用所學(xué)語言。

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“過去時(shí)”時(shí)，就給學(xué)生提供了一篇與生活密切相關(guān)的短文，文章描述了“一群人是如何度過周末的”。學(xué)生從短文中提取“did my homework/played football/watched TV”等信息，再聯(lián)系自己周末是如何度過的，在模擬表達(dá)的過程中完成了對過去時(shí)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。

3.信息差中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

信息差任務(wù)是根據(jù)語法項(xiàng)目，要求學(xué)生通過小組合作或配對方式完成有意義的交際活動(dòng)，每人得到的材料不同，從而使語法學(xué)習(xí)變成語言交際。教師必須考慮到所有學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，課堂組織形式上可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

小組合作的過程，是語法知識(shí)意義協(xié)商的過程，在此過程中學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，并能夠?qū)W會(huì)正確運(yùn)用語法形式。以生為本的課堂學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式下，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組合作，或組間交流討論，教師充當(dāng)好學(xué)生探究過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步。

4.調(diào)查活動(dòng)中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)。

例如，筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)“表示未來打算的句型”時(shí)，就設(shè)計(jì)了如下調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

調(diào)查1：如果你有一百萬，你將做什么？

調(diào)查2：如果你是新上任的總統(tǒng)，你將做什么？

調(diào)查3：如果你是本市的市長，你將做什么？

結(jié)合這3個(gè)調(diào)查問題，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用筆者設(shè)計(jì)好的調(diào)查表開展調(diào)查，之后向全班匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

三、優(yōu)化評價(jià)策略，反饋體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)

語法課上，教師對學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)做出口頭評價(jià)，學(xué)生也可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行書面評價(jià)。語法教學(xué)的評價(jià)還包括作業(yè)、練習(xí)和測試等形式，其設(shè)計(jì)原則應(yīng)與課堂教學(xué)保持一致，即注重在語境中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言描述自己的未來計(jì)劃；學(xué)習(xí)了形容詞、副詞的比較級(jí)后，教師可以讓學(xué)生比較家庭成員的作息時(shí)間等。評價(jià)應(yīng)多使用形成性評價(jià)，改變純粹考查語法知識(shí)的做法，并注意試題中語境的設(shè)置。

體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)隨時(shí)變化、依人而異、依景調(diào)整的過程。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)所暴露的問題及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，整合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，不斷優(yōu)化情景體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、復(fù)現(xiàn)鞏固、評價(jià)總結(jié)等流程。做到過程中有循環(huán)、循環(huán)中有反復(fù)，為進(jìn)一步優(yōu)化以后的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師還要為一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、在學(xué)習(xí)上有自卑感、缺乏自信心的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平臺(tái)和營造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍，以激發(fā)他們的上進(jìn)心和自尊心，消除自卑心理，使他們體驗(yàn)成功的感覺。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師要耐心細(xì)致地幫助和講解，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和希望，既讓學(xué)生感受到無微不至的愛，又讓學(xué)生鼓起克服困難的勇氣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]章振邦.談?wù)勚袑W(xué)生如何學(xué)好英語語法[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（10）.

[2]魏明娣.初中英語體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008（9）.

[3]肖燕鵬，彭望祥.發(fā)現(xiàn)教育法[J].數(shù)學(xué)通訊，2003（11）.

（責(zé)任編輯黃曉）