朱庭波

[摘要]以建構(gòu)主義理論為主要依據(jù)， 結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的相關(guān)要求，以“271”高效課堂模式為實例，就初中英語課改展開討論，并總結(jié)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中的具體實施。

[關(guān)鍵詞]高效課堂構(gòu)建主義課程標(biāo)準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)素質(zhì)教育

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060038

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）頒布以后，學(xué)校課改步入新一輪進程，什么樣的課堂才符合標(biāo)準(zhǔn)中的要求？什么樣的學(xué)習(xí)方式才是適應(yīng)素質(zhì)教育的方式？筆者所任教學(xué)校經(jīng)過一年多的調(diào)查、對比、研究、實驗，最后決定采用“271”高效課堂模式進行教學(xué)。

一、“271”模式的理論依據(jù)

“271”模式是對構(gòu)建主義（constructivism learning theory）理論的探索，是對《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的踐行。構(gòu)建主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情況下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助以及借助必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。構(gòu)建主義理論提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建四個要素。學(xué)生是認知的主體，是知識構(gòu)建的積極參與者，而不是知識的灌輸對象和被動接受者。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基本特征有三：第一是累積性和構(gòu)建性，第二是目標(biāo)指引性，第三是診斷性與反思性。

二、“271”高效課堂的解讀

“271”，即課堂45分鐘按2∶7∶1的比例劃分。教師占時20%，學(xué)生占時70%，10%用于每堂課的達標(biāo)測評。

（一） “271”模式的含義

1.對時間的劃分：“2”是教師講課10分鐘，“7”是學(xué)生學(xué)習(xí)30分鐘，“1”是達標(biāo)測評5分鐘。

2.對學(xué)生的劃分：優(yōu)秀生20%，中檔生70%，后進生10%。以一個班50個學(xué)生為例，則10個學(xué)生能夠自學(xué)掌握知識，35個學(xué)生需要通過與他人合作學(xué)會知識，5個學(xué)生是大家?guī)头龅膶ο蟆?/p>

3.對內(nèi)容的劃分：20%內(nèi)容學(xué)生能自學(xué)掌握，70%內(nèi)容學(xué)生通過討論才能學(xué)會，10%內(nèi)容學(xué)生通過課堂上合作、質(zhì)疑、展示、教師的點撥才學(xué)會的。

（二） “271”模式的要求

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者、欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

2.抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

（1）每組6人，分上中下三層。

（2）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理作用。

（3）創(chuàng)建小組評價機制，用恰當(dāng)?shù)脑u價機制培養(yǎng)小組成員積極參與學(xué)習(xí)。

3.編好、用好導(dǎo)學(xué)案。

（1）導(dǎo)學(xué)案編制要符合新課標(biāo)要求，重點突出，按照“271”高效課堂要求編制。

（2）導(dǎo)學(xué)案編制提前一周完成，經(jīng)備課組集體討論后再印發(fā)給學(xué)生。

（3）導(dǎo)學(xué)案要素包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)聯(lián)系、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。

（4）強化落實、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要理清知識脈絡(luò)。每節(jié)課后都要跟上鞏固練習(xí)。

（三）“271”模式的流程

1.預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究：每位學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，用紅筆標(biāo)出自己解決不了的問題。

2.分組合作，討論質(zhì)疑：這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中讓全體學(xué)生打開思路，每個學(xué)生都可以提出不同的觀點。小組討論問題時首先在組內(nèi)三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請教，這樣既提高效率，又解決問題。教師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

（以上兩個環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時間，即“271”中的“7”）

3.展示點評、總結(jié)升華：小組通過討論交流后，把本組的學(xué)習(xí)成果展示在黑板上，由一名學(xué)生進行點評。在展示過程中，其他小組成員可以用其他顏色的筆對展示內(nèi)容進行補充和修改，未參加黑板展示的學(xué)生將自己的成果寫在導(dǎo)學(xué)案上，相鄰兩個小組成員之間互相交換并給對方批閱修改，用這種交互式學(xué)習(xí)進行合作探究。最后教師點撥。一是針對學(xué)生的展示，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題。二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)。三是對重點問題進行點撥講解，歸納方法規(guī)律。四是針對展示及點評情況科學(xué)評價各小組，評出優(yōu)勝組進行激勵。

（該環(huán)節(jié)約占10分鐘，即“271”中的“2”）

4.清理過關(guān)、當(dāng)堂檢測：經(jīng)過討論、展示環(huán)節(jié)后，還需要精心歸納總結(jié)，清理過關(guān)，使知識脈絡(luò)更清晰，學(xué)生掌握更加扎實。最后進行達標(biāo)檢測，檢測要根據(jù)當(dāng)堂內(nèi)容靈活進行，注重實效。分層次布置適量的自習(xí)作業(yè)。

（該環(huán)節(jié)約占5分鐘，即“271”中的“1”）

三、“271”模式實施的現(xiàn)狀及思考

1.課堂氣氛活躍，但效果低下。“271”模式把大部分時間用在小組合作與展示點評兩個環(huán)節(jié)上，學(xué)生在分組合作活動中與同伴對學(xué)、群學(xué)及集體討論；在展示、點評環(huán)節(jié)上還進行質(zhì)疑和補充。課堂氣氛確實很活躍，但是由于班級人數(shù)多（多達66人），小組人數(shù)多（多達11人），在小組合作討論問題時教師很難控制局面，低層次學(xué)生甚至討論課外話題，組長及教師也全然不知。點評質(zhì)疑時，低層次學(xué)生拋出的膚淺問題很多，中高層次學(xué)生解釋后該環(huán)節(jié)的時間已結(jié)束了，沒有充足時間來探究深層次的問題。整節(jié)課讓學(xué)生討論、展示、質(zhì)疑、點評，沒有時間開展其他環(huán)節(jié)，一節(jié)課內(nèi)容要用兩節(jié)課時間才能授完，效率非常低下。

我們是擁有13億人口的大國，特別像筆者所在的農(nóng)村初中，更是班內(nèi)人數(shù)多，師資短缺。在如此的教育現(xiàn)實環(huán)境之下，實施小組合作學(xué)習(xí)，是濫用理論、不切實際的。小組合作活動有利于提高學(xué)生語言實踐的參與度，也有利于增強課堂教學(xué)的效果，但是教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)為迎合某個教學(xué)模式而布置小組活動，也不應(yīng)為營造熱鬧的氣氛要求學(xué)生合作。應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，努力探索有效的小組活動教學(xué)模式，不斷提升小組活動的實效。

2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，但有形式而無內(nèi)容?！?71”模式的第二個步驟是分組合作，討論質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同探討；特別強調(diào)學(xué)生分層次解決問題，即遵循：對學(xué)解決—請教上層解決—小組討論解決—組間交換解決—提交教師解決。這一流程是典型的合作探究學(xué)習(xí)模式，符合課改理念，也是當(dāng)下課改倡導(dǎo)的，但是操作起來并不理想，遇到了如下三個典型的問題。一是學(xué)生沒有問題拋出與同伴討論。二是有了問題，很快遞到教師手上，組內(nèi)及組間無法解決，教師為了追求解決問題的高效性，又回到滿堂灌。三是討論問題時，只出現(xiàn)中高層次學(xué)生互相交流，高一層與低一層學(xué)生不交流，低層次學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)以外的交流。

“在小組活動中，教師要明確學(xué)生是課堂的主角，是活動的參與者，在一定程度上還可以是活動的組織者和設(shè)計者”。我們深信大師們的理論正確，但是實施起來學(xué)生卻以這樣的行動來回報我們的教學(xué)設(shè)計。筆者深入了解學(xué)生，得出這樣的答復(fù)：同學(xué)們沒有足夠的時間預(yù)習(xí)自習(xí)，所以沒有問題；同學(xué)們拋出的問題是課本的新知識，誰也不愿意深入思考，聽教師講就是了；低層同學(xué)向高一層同學(xué)拋出的問題，高一層同學(xué)解釋了也弄不明白，有時高層同學(xué)也不愿意解釋，有時低層同學(xué)聽了一下就不耐煩了，聽不下去；于是全班就出現(xiàn)了怨聲載道的局面，低層埋怨說問他們（高一層同學(xué)）不解釋或解釋不清楚，干脆不問了。上層埋怨說，解釋了，他們（下層同學(xué)）聽不懂或不聽，算了吧，教師都這樣由我們自己學(xué)，就讓他們自己去吧。

合作探究學(xué)習(xí)方式這條路不是很平坦的。我們要堅持信念，不斷探索，找對方法，相信總有一天會迎來光明?！?71”模式在合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面收到這樣的效果，是很不理想的。因此，筆者認為應(yīng)該做如下改進。一是著力進行小組建設(shè)，建設(shè)名副其實的小組，即以4-6人為一小組，一班不超過6個小組。把小組建設(shè)成互相依賴，激勵互動，責(zé)任明確，合作共贏的團隊。二是加大小組合作學(xué)習(xí)的宣傳力度，向家庭、社會宣傳合作探究學(xué)習(xí)的理念。三是不要犯教條主義錯誤，生搬硬套地濫用合作探究學(xué)習(xí)模式。

3.評價機制良好，但消極作用不小?！?71”模式的展示環(huán)節(jié)要求各小組把討論環(huán)節(jié)的成果展示到黑板上，教師在這一環(huán)節(jié)過程中做好評價，以分數(shù)形式就學(xué)生的展示、講解、質(zhì)疑、點評進行評價。最后算出總分，評出優(yōu)勝組。

“271”模式的展示環(huán)節(jié)確實很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的評價理論，也收到了較好的效果，學(xué)生為了本組的分數(shù)而積極參與，激烈地競爭，有時出現(xiàn)辯論局面。但是，有時學(xué)生為了分數(shù)而不擇手段，變成分數(shù)的奴隸，起了消極作用。要使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和主動合作者，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中要采用多元的評價方式，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。

4.盲目追求課堂流程的完整性、高效性，犧牲了實用性。筆者任教學(xué)校2013年11月起引入“271”模式進行教學(xué)，現(xiàn)在還在實驗中，該模式的推行經(jīng)歷了外出參觀學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)、達標(biāo)驗收、賽課選優(yōu)等環(huán)節(jié)。校方堅信“271”模式能使教育走出困境，促進課改成功。為了全面推行“271”模式，每節(jié)課學(xué)校都派出督查組對各班進行授課檢查，對不按模式上課者予以糾正并張榜公布。教師每節(jié)課被流程牽著鼻子走，因生怕被通報，時間到點便要進入指定環(huán)節(jié)，為了達標(biāo)，授課時不能按自己的教學(xué)設(shè)計操作，為了迎合“271”模式，備課時很多東西只能忍痛割愛了。“271”強調(diào)高效，高效要在課堂及考試成績上體現(xiàn)出來，為了達到這一效果，教師在編寫《導(dǎo)學(xué)案》時以考試說明的考點為根本，而不以課本和學(xué)生為根本。熱熱鬧鬧的一節(jié)課上完后，各環(huán)節(jié)完整地完成了，但學(xué)生弄不明白課本的全部內(nèi)容是什么，希望考試考個高分數(shù)就是師生的共同追求。

四、結(jié)束語

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這說明了教育要貫徹以人為本的理念，教育的改革關(guān)系著民族的興衰成敗，我們在進行課改的新模式嘗試時一定要用理智的頭腦進行哲學(xué)反思，最根本的出發(fā)點就是以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)確立以學(xué)生為中心，一切教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都要符合人的自然屬性、社會屬性和道德屬性，都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。在課堂教學(xué)中和教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)能靈活處理教學(xué)材料，努力營造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織互動式的教學(xué)活動，寬容平等地對待每一位學(xué)生。

[參考文獻]

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（責(zé)任編輯黃曉）