黃偉

在高中語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師要注重學(xué)生寫作主體意識的開發(fā)。這需要教師盡可能地將學(xué)生寫作的欲望激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，尤其是應(yīng)對作文命題的方式和作文批改方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。

高中語文是一門十分重要的學(xué)科，而作文又是整個語文教學(xué)的核心所在。但就目前來看，教師在作文教學(xué)中往往忽視學(xué)生寫作過程中的自主性，導(dǎo)致學(xué)生自身的主體意識較為缺乏，這給作文教學(xué)帶來了負(fù)面影響。因而作為高中語文教師，必須想方設(shè)法地開發(fā)學(xué)生的寫作主體意識，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生掌握寫作的技能，促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

那么，在實(shí)際寫作教學(xué)中，語文教師應(yīng)如何開發(fā)學(xué)生的主體意識呢？筆者認(rèn)為，主要應(yīng)切實(shí)做好以下幾個方面的工作。

一、激發(fā)學(xué)生寫作欲望

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作的根本動力。只有將學(xué)生寫作的興趣激發(fā)出來，才能為學(xué)生寫作主體意識的開發(fā)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。就目前的高中作文教學(xué)來看，因?yàn)樵趹?yīng)試教育的影響下，為了應(yīng)付不同類型的考試，往往是要求學(xué)生開展機(jī)械式的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文往往難以將自身真實(shí)的情感流露出來，更多的是生搬硬套和機(jī)械式的模仿，久而久之，造成學(xué)生所寫作文往往沒有思想和靈魂。

基于此，作為高中語文教師，應(yīng)盡可能地將學(xué)生的寫作欲望激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)寫作，結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，盡最大努力確保所開展活動的多樣性，將學(xué)生寫作興趣激發(fā)出來的同時便于學(xué)生寫作，從而更好地讓學(xué)生在寫作中將自身真實(shí)的情感流露出來。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者在文中所表露出的真情，結(jié)合自身所在地的有名建筑，分析該建筑物的特征，并在寫作中通過該建筑的特征將自身的情感融入進(jìn)去，由于這些建筑往往是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生在寫作中就有話可說，這樣在提高學(xué)生寫作興趣的同時強(qiáng)化其主體意識，從而使學(xué)生在寫作中更好地借景抒情，更好地托物言志，將整個作文教學(xué)的精髓詮釋出來。

二、教給學(xué)生寫作方法

俗語說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@句話詮釋了方法的重要性。所以，語文教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的寫作水平，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，就應(yīng)注重寫作方法的傳授，因?yàn)閷W(xué)生寫作主體意識的開發(fā)離不開寫作方法的支持。很多高中生在寫作時經(jīng)常會遇到無從下筆的情況，而有的學(xué)生則在拿到題目后思如泉涌，在作文中寫下很多新鮮有趣的事物，所以能將作文寫得十分生動有趣。究其根源，主要是其掌握了作文的寫作方法。所以，學(xué)生在寫作時要想下筆如有神，就必須在生活中細(xì)心的觀察和積累。

生活是寫作的源泉，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對身邊新鮮事物的關(guān)注，將生活作為寫作內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，如利用摘抄本將日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的經(jīng)典詞句和段落摘錄下來，從而使其成為學(xué)生寫作的源泉。

為了提升學(xué)生的寫作水平，教師必須注重作文方法的傳授。一般而言，首先應(yīng)將語言和思維作為切入點(diǎn)，并在詞語、句式和修辭以及意蘊(yùn)等方面對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，同時，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活尋找寫作素材，在教師的指導(dǎo)下完成作文的寫作。但萬事開頭難，而立意又是作文寫作的核心所在，所以教師還應(yīng)教會學(xué)生掌握立意的方法。在立意時，應(yīng)盡可能地滿足以下幾個方面的要求。

一是做到立意正確。也就是確保文章情感與思想觀點(diǎn)的正確，同時與客觀事物自身的本質(zhì)和規(guī)律相符，也不能違反有關(guān)法律法規(guī)，與社會約定俗成的基本道德要求相符。二是立意專一性，因?yàn)樽魑闹饕菫榱岁U明某一觀點(diǎn)，且不管是多么復(fù)雜的情況均不能分散主旨，也就是要明確文章的中心思想。三是立意新穎，一篇好的文章往往有新穎的立意，這就需要學(xué)生通過獨(dú)特的角度來審視題目中蘊(yùn)含的內(nèi)容，即使是相同立意的文章也可以從多個角度切入，這就需要打破傳統(tǒng)的思維定勢，確保文章立意新穎。

三、優(yōu)化作文命題形式

為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作主體意識的開發(fā)，在命題方式上應(yīng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的命題教學(xué)中，往往教師確定作文題目之后學(xué)生就按照教師的思路進(jìn)行寫作，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)歷與教師不同，學(xué)生與學(xué)生之間也存在一定的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作的積極性被打擊。所以，在命題過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的命題方式，盡可能地確保命題方式的多樣化，在命題的基礎(chǔ)上采取自擬題目的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，有針對性地設(shè)計作文題目，從而為學(xué)生的寫作提供空間，更好地在寫作中將自身的真實(shí)情感表達(dá)出來。

例如，可以采取以“觸摸城市”或者“感受鄉(xiāng)村”等為話題，題目自擬、文體不限的方式進(jìn)行命題，也可以通過對某事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的感受擬題并寫作，這樣的作文命題方式極大地提高了學(xué)生在寫作過程中的自主性，學(xué)生擁有較大的發(fā)揮空間，這不僅有助于學(xué)生寫作主體意識的提升，還能促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

四、改進(jìn)作文批改方式

多樣化的作文批改方式能有效地開發(fā)學(xué)生的主體意識。傳統(tǒng)的作文批改方式由于只有教師一個人對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，學(xué)生的自主性和積極性非常低，教師在作文批改中獲得的效果往往微乎其微。所以，語文教師應(yīng)對作文批改的方式進(jìn)行改進(jìn)，在批改作文時致力于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與到整個作文批改中，使他們成為批改作文的主人，促進(jìn)學(xué)生寫作主體意識的提升。

學(xué)生參與作文批改就要求教師調(diào)整教學(xué)策略，切實(shí)做好下面兩項工作。一是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與到作文批改中，并在講評課上對批改過程中出現(xiàn)的代表性問題進(jìn)行講解。將學(xué)生分成多個小組，小組內(nèi)相互批改，并將文章的寫作構(gòu)思寫出來，再由其他的學(xué)生對所寫的作文進(jìn)行評論，及時提出自己的看法，此時學(xué)生就能借鑒他人長處，在實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的同時更好地促進(jìn)自身作文水平的提升。二是各小組選擇具有代表性的作品交給老師，由教師在課堂上進(jìn)行朗讀和點(diǎn)評，從而通過多元化的方式完成作文批改，在促進(jìn)學(xué)生寫作主體意識提升的同時促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材版本的特點(diǎn)，充分認(rèn)識到主體意識在整個作文教學(xué)中的重要性，并想方設(shè)法地開發(fā)學(xué)生的主體意識，不斷提高學(xué)生的寫作技能，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效促進(jìn)高中作文教學(xué)質(zhì)量的提升和素質(zhì)教育的實(shí)施。