殷朝美

情感教學能有效提升語文教學質(zhì)量，教師應(yīng)注重對學生情感的培養(yǎng)，善于用自己的情愫感染學生，這樣便可以使學生的情感與教師的情感達成雙向的互動和有效整合，進而產(chǎn)生師生間的共鳴，有效調(diào)動課堂氣氛，增強學生的積極性，進而達成最優(yōu)化的語文課堂教學效果。那么，如何充分調(diào)動學生的情感，有效為語文課堂注入情感因素呢？

一、了解背景，把握文章情愫

語文學科是最富有情感的學科，因此，在授課環(huán)節(jié)感知和運用文本的情感因素顯得至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握文本中人物的相關(guān)背景知識。在進行授課之前，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的預(yù)習作業(yè)，對文本的作者、文本發(fā)生的時代和背景進行一個初步的了解，這樣便可以使學生更容易與教師的講授產(chǎn)生一定的共鳴。其次，體味作者的情感因素。文章是作者情感的一種宣泄，為此，若能較好地體味作者的情感，必然會對理解整個文本產(chǎn)生積極的作用。

例如，在學習《在馬克思墓前的講話》之前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生布置作業(yè)，要求學生通過查閱資料提前了解寫作背景、馬克思、恩格斯及兩人的關(guān)系，為高效率教學提供一個良好的開端。隨后，在課堂教學中，學生便可以通過自己所掌握的與文本相關(guān)的信息，進行交流和探討，進而加深對于馬克思、恩格斯的了解；接下來，教師要對學生所掌握的信息進行整合與深化，進一步深化文本的背景知識，對馬克思的著作、生平貢獻、堅定信念，以及馬克思和恩格斯兩人的深厚友誼進行深入的講解。在講解過程中要注意語言的親和力和感染力，準確把握文章基調(diào)，進而有效帶動學生情感，也為后面學生的閱讀帶來幫助。因此，了解文本背景是學生有效把握文本情愫的關(guān)鍵。

二、走進文本，體會文章情感

對于文本的初步了解和掌握均是為文章的教學環(huán)節(jié)打牢基礎(chǔ)。為此，教師帶領(lǐng)學生走進文本，體會文章情感才是整個教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是每位語文教師所必須完成的重要任務(wù)。

例如，在《勸學》一文中，文本表達了學習的重要性、正確的學習態(tài)度以及學習內(nèi)容與方法等，體現(xiàn)了荀子虛心求教、堅持不懈的學習態(tài)度，值得后人學習和借鑒。在講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重在荀子的思想情感上進行深入剖析，切實體會其中蘊含的情感因素，這樣才算得上真正了解了文章思想和作者情感。在語文課堂教學中，教師的深入剖析其實就是一個幫助學生更好地體驗文本和解讀文本的過程。在此期間，語文教師起到了橋梁和紐帶的作用，它可以將文本情感與學生的感悟有效結(jié)合起來，在文章與學生之間構(gòu)建一座情感溝通的橋梁，使學生與文本作者的情感產(chǎn)生一定的共鳴，并進行一次跨越時空界限的情感與心靈的交流。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗文章氛圍

創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，包括運用實物進行情境演示，有感情地朗讀全文，運用多媒體播放音樂或視頻資料等。這些方式都能為課堂注入情感因素，這種情感因素會使學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中體驗文本的氛圍，進而釋放情感。

如教學《我有一個夢想》，教師可為學生播放相關(guān)視頻資料，再加上預(yù)習中對文章背景的了解，學生會很快進入到教師所設(shè)定的教學情 合作探學：語文課堂動人的“催化劑” 徐松華

倡導(dǎo)“在自我預(yù)習基礎(chǔ)上，鼓勵互動交流”是語文課程標準提出的學習方式。學習方式的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了語文教學主體性和開放性理念，彰顯了對學生語文認知學習需求的尊重與建構(gòu)多元化學習模式的有效融合。讓語文課堂動起來，關(guān)鍵要給學生搭建自由表演的舞臺，讓他們在自由探學和積極表達中展示自己的才華，開出萬紫千紅的絢麗“花朵”。

一、引導(dǎo)學生與文本對話，積蓄“質(zhì)疑”

學生作為閱讀的“旁觀者”不能知曉文字的言外之意是正常的。所以，透過靜態(tài)教材文本，多融入其中觀察景物、洞察人心、體味情境便是首當其沖的。

如在必修一的《沁園春·長沙》教學中，為幫助學生準確理解詞牌名和作品主題，教師要讓學生反復(fù)閱讀該詞，并鼓勵學生結(jié)合詞牌名的來歷，結(jié)合毛澤東寫作該詞的背景，融入詞的情境中，找出其中值得玩味的意境和意象。有的學生在對話中提出了這樣的疑問：作者選用如此磅礴大氣的萬山、層林、百舸、雄鷹等景物，表達出怎樣的真情實感？有的學生提出：“競自由”中的“競”還有其他字能代替嗎？有的學生提出：“誰主沉浮”與“數(shù)風流人物”有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？教師不必立即解答學生的上述疑問，而應(yīng)運用對比的方法，要求學生思考《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情感得以真實流露。在這一環(huán)節(jié)中，學生的情緒會被作者的情緒所帶動，變得更為激昂，這也對幫助學生體驗文章氛圍有重要影響。在高中語文教學中，教師應(yīng)注重對文本情感的傳達，但也要重視情感的釋放，做到收放自如。

四、 領(lǐng)會需求，激發(fā)學生情感

情感對于人生理想的追求具有關(guān)鍵性的作用，而在語文教學中亦是如此。通過情感的抒發(fā)與宣泄，可以實現(xiàn)新課標要求中情感教學的目的，使學生通過每一個文本體會不同的情感和真理。因此，響應(yīng)學生需求，激發(fā)學生情感，將情感引入到日常的學習，將情感轉(zhuǎn)化為動力，對于學生來說至關(guān)重要。

如在《勸學》中，荀子提出“學不可以已”，強調(diào)了學習的重要性，即通過學習可以提高個人素養(yǎng)，智慧明達；隨后，荀子認為學習可以增長才干，提升個人的品質(zhì)；最后，荀子認為對于學習應(yīng)時刻堅持不驕不躁的態(tài)度，做到始終如一。這些觀點對學生有啟發(fā)作用。為此，教師應(yīng)深入領(lǐng)會學生的需求，在文本講授中適當激發(fā)學生的情感，幫助學生體驗作者的情感，從而培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、堅定的學習信念。

在語文文本的教學中，教師要善于通過文字感悟文章情感，把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者想要表達的思想情感。這樣一來，學生的情感得到了升華，閱讀水平和語文能力也實現(xiàn)了有效的提升。

綜上所述，情感是語文課堂不可或缺的重要因素，它是課堂的潤滑劑，對于有效提升教學質(zhì)量具有重要的作用。教師在教學中要做到有的放矢，使情感的抒發(fā)與釋放恰到好處，實現(xiàn)用情感滋潤語文課堂，更好地擔當文本與學生之間的橋梁，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提升語文學習能力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪中學（221011） 等景物表現(xiàn)的荒涼意境，讓學生體味作者選用的景物充滿了“生意盎然、生機競相”特點，也就能品味出作者的奮進向上、昂揚熱烈的情懷了。這樣，也能使得學生準確理解“競”字展現(xiàn)的蓬勃生機。

與文本對話其實是為感性認知不斷積淀創(chuàng)設(shè)條件，教師需要等待學生“花開”，多給他們自由質(zhì)疑的時間和空間，讓他們在充分閱讀默思的過程中產(chǎn)生思維靈感火花。多期待和尊重學生的不同，讓他們能夠發(fā)出不同的聲音，使得他們的質(zhì)疑有本有根。

二、鼓勵學生合作討論，共同“探疑”

同伴合作探學展現(xiàn)了集體智慧，能幫助學生在集思廣益中提高語言表達技能。同伴協(xié)作使得學生在更為自由、民主的情境中大膽生疑和主動爭論，讓理性的思維情感在彼此互動中升溫發(fā)熱。 彼此討論，讓疑問更富有深度和廣度，讓學生在彼此交流中感受到互助熱度。

如在《拿來主義》教學中，教師可以要求學生結(jié)合文章注釋，從語篇整體上結(jié)合魯迅先生寫作批判本意，從“賣國”與“傳承”等方面去思考當時國民黨反動派的所作所為。引導(dǎo)學生就該文最初發(fā)表在上世紀30年代的《中華日報·動向》署名為“霍沖”進行同桌討論，讓他們在了解國民黨反動派對待文藝的態(tài)度后，為深入了解“拿來主義”明確目標方向。待學生再次反復(fù)研讀素材后，建議學生就“作者說現(xiàn)出一點進步，進步在哪里？果真如此嗎？”“‘送去主義與‘拿來主義是一回事嗎？有著怎樣的聯(lián)系？”“作者運用了什么樣的表現(xiàn)手法來批判拿來主義？”等問題彼此討論，引導(dǎo)他們主動表達思想情感。

同伴合作討論使得課堂教學更加富有動感和活力，讓學生在各抒己見中知無不言，在喋喋不休中言無不盡。教師應(yīng)該把握好教材的重點和學生認知難點，更加注重“備學生”，以學生的疑問定教，以學生的互問活教。多做學生的觀眾和幕后推動者，運用點撥追問的方式指導(dǎo)學生總結(jié)反思，多拋磚引玉，給他們表達的機會。

三、推動師生合作交流，消除“洞疑”

教師應(yīng)該做學生的指導(dǎo)者和同伴，改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)模式，讓學生不再被邊緣化，教師不妨多駐足學生身后，觀察他們的學習狀態(tài)。師生對話，讓課堂上空充滿相互尊重與信任的友好氣息，學生也就能真正自由遨游于知識的海洋。

如在《項脊軒志》教學中，為了幫助學生領(lǐng)會作者以小生情的寫作手法及通過細節(jié)抒情的技巧，教師可以將主講權(quán)交給學生，自己坐在學生座位上傾聽他們的講解。在學生通曉主題大意的基礎(chǔ)上，師生再做如下的交流溝通：閱讀本文，哪點最值得你去品思？慈母的關(guān)愛給你怎樣的啟發(fā)？歸有光通過日常生活中的細節(jié)把握人物的內(nèi)心世界對于我們作文有怎樣的借鑒意義？以不同的問題引導(dǎo)學生主動和教師交流，使他們將個體疑問主動提交探解，讓師生對話更有親和力和方向感。

教師與學生對話交流，賦予課堂人文色彩，展現(xiàn)了依學施教的智慧。針對學生的不同，應(yīng)預(yù)設(shè)不同的話題，讓學生能夠在啟思發(fā)問的過程中有所發(fā)現(xiàn)和察覺。重視學生的異見，多作推敲和揣摩，讓他們有自由暢談的激情。歡迎學生主動向教師發(fā)難，提出不同意見，鼓勵他們總結(jié)反思交流過程，歸納學習思維方法。

如上所言，語文課堂是活力與個性的張揚，更是彼此協(xié)作與互動探知的樂土。語文課堂是一場值得期待的精彩球賽，需要教師給學生創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導(dǎo)學生在開放化的空間內(nèi)盡情施展身手，鼓勵他們主動與他人合作，形成團隊意識，增強交際力、互助性和分享感。唯有如此，才能發(fā)揮1+1>2的功效，使得課堂生動而多彩，活潑而富有生機。