羅翔

[摘要]語文課堂教學(xué)是語文學(xué)科知識與能力目標(biāo)實現(xiàn)的主陣地。一直以來，語文教學(xué)模式存在多種討論，如王君老師的“快樂學(xué)習(xí)法”、錢夢龍老師的“六步學(xué)習(xí)法”等?；趯W(xué)生語文學(xué)科能力提升，從鼓勵學(xué)生閱讀、幫助學(xué)生自學(xué)、注重學(xué)科教育靈活性等方面來論述初中語文課堂教學(xué)“三讓”策略，為語文教學(xué)嘗試提供參考。

[關(guān)鍵詞]語文課堂“三讓”策略自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）060014

課改理念要求，語文教學(xué)要始終尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生從多個層面完成既定素質(zhì)目標(biāo)。這樣的教育是真正的“人”的教育。當(dāng)然從學(xué)科教育方法來看，作為語文教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及需求，從而建構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂教育體系。以從教語文多年經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，經(jīng)過理論研究與實踐嘗試，筆者認(rèn)為初中語文教學(xué)可實施“三讓”策略，以完善補缺課堂教學(xué)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、鼓勵廣泛涉獵，讓學(xué)生博采眾長

從實踐層面來看，語文課堂教學(xué)綜合性很強。這就對教師創(chuàng)新教育理念提出了嚴(yán)格要求。作為語文教師要及時跟進(jìn)大語文教育模式，并提升對語文教育資源的重視程度，延展學(xué)科內(nèi)文本，提升學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的機會與空間，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得視野擴展與資源積累。

如在學(xué)習(xí)七年級下冊第七單元畢沅先生的《岳飛》一文時，筆者首先對岳飛之生平及精忠報國精神進(jìn)行了針對性設(shè)計。而在課外閱讀時間，則制定了“精忠之魂岳飛”的班級閱讀主題，要求學(xué)生從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于岳飛的故事或史實資料等，并選擇自己認(rèn)為有價值的信息或書籍在班上交流，對課文內(nèi)容形成良好的補充。

此外，語文教師要將地方性教材或自編讀物列入學(xué)生的閱讀篇目中，注重對學(xué)生課外刊物與資料選擇的指導(dǎo)，爭取在文本選擇上做到“科學(xué)、優(yōu)秀、有趣”，進(jìn)而讓學(xué)生擁有較大的知識閱讀量。同時，可增設(shè)班級圖書柜，提倡學(xué)生每人選擇一本自己認(rèn)為“最得益”的書籍捐于班級，充實圖書柜，讓每位學(xué)生都有閱讀優(yōu)秀書籍的機會。再者要在學(xué)生參與閱讀過程中，做好詳盡的閱讀筆記，做好閱讀反思，記入“個人讀書檔案”中。以上做法都是為了引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵營造良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍。

二、堅持授之以漁，讓學(xué)生會學(xué)語文

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，教師的教最終是為了不教。教育者千方百計地讓學(xué)生學(xué)會知識，倒不如將學(xué)習(xí)的技巧與方法傳于學(xué)生，使其終身的語文學(xué)習(xí)受益。

筆者認(rèn)為，課堂上的教學(xué)往往為學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的能力提供幫助。這里的自主學(xué)習(xí)能力即為自學(xué)能力。在對學(xué)生自學(xué)進(jìn)行方法指導(dǎo)時，應(yīng)注重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法教育，比如，如何根據(jù)上下文理解生字詞含義，如何對文本進(jìn)行合理分段，如何品析文本表達(dá)主題等。同時，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，如通過問題作為導(dǎo)入或借助影視劇等進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有欲望去進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)自學(xué)之法，并在獲得新知識的滿足中延續(xù)學(xué)習(xí)趣味。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如根據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)定閱讀主題，根據(jù)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定分階段的閱讀內(nèi)容等，養(yǎng)成遇到生僻字即使用字典詞典的習(xí)慣，遇到好的文段即進(jìn)行記錄圈記的習(xí)慣等。在很多時候，會學(xué)要比學(xué)會更為有價值。語文教師可從“教學(xué)生學(xué)”上著眼，爭取讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)之法，成為未來語文領(lǐng)域發(fā)展的領(lǐng)航人。

三、靈活設(shè)置語文課堂，讓學(xué)生整體發(fā)展

在當(dāng)前，教師教育工作的成效考核依舊停留在學(xué)生的升學(xué)率上。因此，即便在語文學(xué)科，題海戰(zhàn)術(shù)都一直被許多教師所熱衷。學(xué)生們疲于奔命與應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，形成惡性循環(huán)。而從新課程理念角度來看，課堂教學(xué)步驟及方法的選擇不可一味死板缺乏靈便，要遵從于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，否則將使得課堂僵化而低效。

筆者在語文教學(xué)中很是注重課堂節(jié)奏的把控與調(diào)整。首先是語文教學(xué)語言的運用上，要通過輕重緩急的語調(diào)讓學(xué)生注意到哪些內(nèi)容是重點，哪些可以一掃而過。其次是要讓學(xué)生有間歇空間，留給學(xué)生思考的余地，允許學(xué)生在自主消化中提出質(zhì)疑。再者要加強學(xué)生課堂的“學(xué)”與“練”，課堂有45分鐘，教師可選擇總計15分鐘作為主體內(nèi)容交流，而間歇期可延伸授課交流內(nèi)容進(jìn)行針對性的品讀或練筆訓(xùn)練。這樣的交叉變化，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)張弛有度，學(xué)習(xí)有效。在作業(yè)布置上，筆者充分考量到學(xué)生的能力差異，實施“分層作業(yè)法”，不同層次的學(xué)生其作業(yè)量與作業(yè)難度是存在差異的。一般的作業(yè)布置三道題，“基礎(chǔ)-提升-高難”。這樣的兼顧，讓不同層次的學(xué)生都能得到自主發(fā)展，真正促成學(xué)生素質(zhì)的整體進(jìn)步。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自學(xué)的意識與能力。在這個階段進(jìn)行語文教學(xué)，必須要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。作為語文教師要不斷摸索與嘗試，在實踐中思考，在思考中進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生成長為符合未來社會需求的新型人才。

（責(zé)任編輯韋淑紅）