徐璇

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中利用多媒體軟件有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)動機(jī)以及對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其對知識的渴求是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，授課形式單調(diào)，學(xué)生容易感到疲倦，思想開小差的情況。利用多媒體技術(shù)可以把抽象、枯燥的詞語、語法知識、難以理解的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時(shí)得到刺激，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，起到了調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在語文教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，可以極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，使兒童自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。這正是運(yùn)用多媒體課件，通過動態(tài)、逼真的畫面效果引起學(xué)生的興趣，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮中心。從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的語文水平創(chuàng)造了良好的前提條件。

（二）呈現(xiàn)情景，熏陶學(xué)生情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！倍嗝襟w如一縷春風(fēng)，撫平了這方面的缺陷，喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。

在教學(xué)中教師要把文章中內(nèi)容的情感，通過自己的加工，提煉展示給學(xué)生，使學(xué)生受到情緒上的感染，從而從總體上把握課文的情感基調(diào)。

（三）化靜為動，提高語言感悟

實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的實(shí)際操作中和活動中獲得終身學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力。在語文教學(xué)中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動、直觀的動畫，圖象可以幫助學(xué)生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“劃減”課文中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。。切忌過多的花草、動態(tài)、背景音樂，以免學(xué)生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的把握。

（四）啟發(fā)思維，促進(jìn)知識內(nèi)化

荷蘭教育家弗賴登塔償認(rèn)為：通過自身活動所得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時(shí)也善于應(yīng)用。一般來說，還可以保持長久的記憶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只講知識，只講現(xiàn)成結(jié)論，不講方法和獲得結(jié)論的過程，只要求學(xué)生學(xué)會，而輕視會學(xué)。多媒體應(yīng)用在提供文字、圖形、圖象、聲音、動畫等多種教學(xué)信息的同時(shí)，使學(xué)生通過多種感知獲取有關(guān)信息，提高認(rèn)識的效果，幫助學(xué)生理解一些用平常教學(xué)手段方法說不清的含義，將抽象復(fù)雜的知識連續(xù)分解為簡單的信息，展示思維過程，增強(qiáng)知識的理解和鞏固，從而達(dá)到知識內(nèi)化。

新課程下的語文教學(xué)課堂，不管是內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)煥然一新。就像剛研制的新產(chǎn)品，不但要注重它的質(zhì)量，還要追求精美的外包裝。這樣，才能具備它的實(shí)用價(jià)值和欣賞價(jià)值。多媒體技術(shù)仿佛是一劑良藥，給腰酸背痛的傳統(tǒng)語文課堂注入了一股強(qiáng)大的生命力量。只要因課制宜、因需所取、因勢利導(dǎo)，多媒體技術(shù)將使語文課堂更加鮮活生動、絢麗多姿。

二、多媒體教學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中的誤區(qū)

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)越來越受到學(xué)校、老師的重視。我們發(fā)現(xiàn)和收集到一大批優(yōu)秀的多媒體教學(xué)輔助軟件，從中看到了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和實(shí)力，但也發(fā)現(xiàn)了在多媒體軟件制作中存在的種種誤區(qū)。

（一）為表現(xiàn)多媒體而濫用多媒體

我們在設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)軟件的時(shí)候，不能為了展示多媒體而濫用多媒體。教師在設(shè)計(jì)制作多媒體軟件時(shí)，一定要注意心理策略，遵循教育原則，千萬不要弄巧成拙。

（二）為表現(xiàn)技術(shù)水平而使用技術(shù)

有些教學(xué)軟件，畫面上充斥了復(fù)雜的三維動畫，讓人看了自嘆不如。還有一些軟件，內(nèi)容平平，操作不便，但是表現(xiàn)的手段中卻含有相當(dāng)高的技術(shù)含量，似有不吐不快的感覺。我認(rèn)為，技術(shù)的運(yùn)用是為了更好地展現(xiàn)內(nèi)容，而不是展現(xiàn)技術(shù)，顯示實(shí)力。技術(shù)只有為教學(xué)內(nèi)容更好地展現(xiàn)，兩者才能相得益彰，創(chuàng)造出一流的教學(xué)效果。

（三）盲目追求藝術(shù)美感，華而不實(shí)

我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)軟件的首頁無一例外的是一張雄偉壯觀、氣勢磅礴或秀美柔和、浪漫絕倫的風(fēng)景照，搭配著鮮明醒目的三維立體動態(tài)文字；一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案卻要費(fèi)盡心思地photoshop在中制作出帶陰影的浮雕效果，再生成高分辨率圖片導(dǎo)入到軟件中；一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態(tài)按扭，把教學(xué)內(nèi)容局限在小小屏幕中央。把多媒體軟件設(shè)計(jì)得盡量美一些是必要的，但有一個尺度和場合問題。實(shí)際制作中，因從多媒體軟件的學(xué)科、內(nèi)容、用途等多方面進(jìn)行考慮，切忌華而不實(shí)。

（四）根深蒂固的“課”件性

我們發(fā)現(xiàn)，一般教師自制的多媒體教學(xué)軟件，有一個共性。就是幾乎所有的軟件主菜單上千篇一律的標(biāo)注著“復(fù)習(xí)”——“導(dǎo)入”——“講授”——“鞏固練習(xí)”等步驟，內(nèi)容密度也正好掐在40分鐘一堂課內(nèi)。有時(shí)同樣一個課題，不同教學(xué)方法的老師為了完善地講授一堂課，都非要按自己意愿再制作一個軟件，因而走入了課件通用性不強(qiáng)，制作人員重復(fù)開發(fā)的誤區(qū)。因此，我們應(yīng)盡快擺脫這種窘狀，從多媒體軟件的課件化走向積件化、模塊化的道路上來。

三、多媒體在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

（一）不能忽略語言文字的學(xué)習(xí)

語言文字的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根本任務(wù)，任何以圖畫、聲音代替對文字的咀嚼都是違背語文教學(xué)規(guī)律的。語文課應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生直接感受語言文字，提高學(xué)生的文字理解力。

（二）不能冷落教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，它的選材及編排都是有科學(xué)依據(jù)的，它可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，提高技能。多媒體教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解教材，定位只能在“輔助”上，而不能喧賓奪主。[4]什么時(shí)候用，怎樣用，要講究方法。

（三）不能影響情感交流

語文課有自己的特點(diǎn)，不太需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，而更需要情感交流。語文老師該講的要講，要學(xué)生說的得讓學(xué)生說，絕不能讓多媒體代替師生課堂上的交流。[5]

結(jié) 論

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發(fā)揮了作用。多媒體與語文教學(xué)有效地結(jié)合，它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用必將使語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。