黃睿

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的，速發(fā)展，課堂教學漸漸升級，更多的教學策略與手段被應(yīng)用于教學實踐當中。對于初中語文來說，培養(yǎng)學生的語言能力與應(yīng)變能力是一項重要的教學目標。教師的提問方法與策略直接關(guān)系初中語文課堂教學成效及學生能力的提高。正確且具有針對性的提問策略可以大大提高學生對于課堂學習的興趣，引導學生樹立正確的學習觀念，使學生將問題的思考與回答作為一種重要的學習方法。本文以巧用提問、構(gòu)建高效初中語文課堂為主題，對初中語文課堂當中正確的提問策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學提問策略教學方法

初中語文課堂，不僅是教師進行知識傳授的場所，更是學生進行獨立思考與彰顯自己學習能力的重要場所。在初中語文課堂上，教師可以利用有效的提問引導學生針對語文學習內(nèi)容進行思考，提高學生的課堂參與度。問題的有效提出，可以活躍課堂氛圍，引導學生積極主動地融入到課堂學習過程中。增強提問策略的科學化與合理化，是每位初中語文教師的重要研究內(nèi)容。筆者選擇提問策略在初中語文高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用方法作為研究對象，是有一定的社會現(xiàn)實意義的。

一、當前初中語文閱讀課堂提問失效的原因分析

每一名初中語文教師都應(yīng)高度重視閱讀課堂的教學，幫助學生積累更多的文學知識，提高學生的閱讀能力。但在實際的初中語文閱讀課堂教學中，語文教師提出的問題得不到學生的有效回應(yīng)，提問失效問題讓很多教師頭疼不已。下面主要從教師和學生兩個層面分析初中語文閱讀課堂提問失效的原因：

1、初中語文閱讀課堂提問失效的原因之教師層面

一是教師對課堂提問不夠重視。受應(yīng)試教育思想的影響，很多初中語文教師依然將學生的學習成績放在第一位，不管通過什么途徑，只要學習成績上去了，就是成功的教育。因此，在實際教學過程中，很多初中語文教師為了快捷的讓學生掌握知識，便自動省去了提問環(huán)節(jié)，提出問題時也只是象征性的問問，讓學生做簡單的回答，然后就給出正確答案，讓學生記住即可。語文教師的這種快捷式的教學方法，讓語文閱讀課堂儼然成為了純粹背誦記憶的課堂學習，提問也形同虛設(shè)。二是語文教師缺乏提問技巧。在教學中，語文教師的提問技巧至關(guān)重要。一些初中語文教師認為提問越多越好，于是占用了大量的學生閱讀時間，提出了很多問題，但是由于提出的問題過多，學生的閱讀時間有限，再加上忙于思考和解答教師提出的問題，難以很好的理解閱讀內(nèi)容，甚至將閱讀課變成了教師定向控制課，互動性不夠。還有一些語文教師設(shè)計的問題沒有水準，要么設(shè)計的問題非常難，超出了學生的能力范圍，要么設(shè)計的問題過于簡單，學生無需思考就可以回答，這樣的問題設(shè)計是失效的問題。

2、初中語文閱讀課堂提問失效的原因之學生層面

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，不少家長和教師都認為聽話、乖巧的孩子才是好孩子，因此，一些學生也以此來要求自己，在課堂學習中不敢提出問題，也不敢說出自己與老師不一樣的見解。此外，還有一些性格內(nèi)向的學生，比較害羞，缺乏勇氣，在閱讀課堂中可能不太積極的響應(yīng)老師提出的問題。

二、結(jié)合教學目標，提出有針對性的問題

提問雖然是一項能夠有效提升教學質(zhì)量的措施，但是教師在提問的時候也要講究一定的方法，并不能盲目提問，要結(jié)合教學目標提出與文章內(nèi)容相符合的問題，提出具有針對性的問題，這樣既能夠滿足學生的教學需要，又能夠有效調(diào)動課堂氣氛。同時，教師在提問的時候要做到心中有數(shù)，千萬不能隨意提問，對于教學目標的把握要明確，要圍繞著教材上的難點和重點，這樣才能夠利用問題有效突破重難點。另外，在教學的過程中，教師可以采取直接的方式提出問題，讓學生明確學習目的，根據(jù)問題了解文章的主題，讓學生對自己學習的內(nèi)容有更加深刻、具體的了解。比如，在學習魯迅的《社戲》時，教師可以針對教材內(nèi)容提出這樣的問題，“文章中作者描寫和故鄉(xiāng)小伙伴看社戲、捉蝦等內(nèi)容，想要表達怎樣的思想情感？”這一問題就是詢問學生整篇文章表達的中心思想，通過提問讓學生透過文章的表面看本質(zhì)，這樣的提問，學生會更加注重體會這些描寫背后表達的思想情感，根據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗進行深入的體會，真正站在作者的角度體會和感悟整篇文章，從而理解文章的思想情感。

三、提問要有藝術(shù)性

1、直題曲問

在初中語文教學中，教師對于淺問題、直問題可采用直題曲問，問在此而意在彼，讓學生在學習中轉(zhuǎn)換思維，激發(fā)學生的積極性。如錢夢龍先生在執(zhí)教《愚公移山》時，為了讓學生理解“孀”與“遺”的含義，他巧妙設(shè)置教學情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生開始很疑惑，后來看看課文釋解，就豁然開朗：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”、“遺”二字之義迎刃而解。

2、曲題直問

對大問題、難問題教師可采用曲題直問，選擇好問題的角度，活躍學生思維。如《孔乙己》一文的文末“大約孔乙己的確死了”這看似矛盾的話，就是一個較難的問題，教師不妨直問：為什么說孔乙己“大約”死了？為什么說孔乙己“的確”死了？引導學生通過分析孔乙己的性格和他所生活的社會環(huán)境，得到這樣一個結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。

3、深題淺問

對較難的的問題或較大的問題，教師還可以采用大題小問、深題淺問等方式，逐步分析來縮短學生與問題之間的差距，從而達到解決問題的目的。在處理教材時，教師可聯(lián)系學生的經(jīng)歷和情感先從淺處提問，然后由淺入深步步追問，使學生水到渠成得出結(jié)論。

四、層層設(shè)疑開啟學生心智

通過層層設(shè)問、不斷深入，優(yōu)化學生思維品質(zhì)，更好的增強最終教學工作發(fā)展和創(chuàng)新改革的基本質(zhì)量，層層設(shè)疑開啟學生心智，創(chuàng)設(shè)科學教學情境增強構(gòu)建高效課堂質(zhì)量，在保證了初中語文課堂教學基本效益的同時還應(yīng)當加強對不同層面相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，層層設(shè)疑開啟學生心智，對今后初中語文課堂中有效提問的建設(shè)難點和核心方向等進行了全面和系統(tǒng)化的分析只在以此為基礎(chǔ)更好的實現(xiàn)對初中語文教學的改革和完善增強。

綜上所述，根據(jù)對當前現(xiàn)代化的初中語文課堂教學基本現(xiàn)狀和教學的核心思想等進行全面的分析只在以此為基礎(chǔ)更好的實現(xiàn)對相關(guān)教學的改革，更好的促進初中語文課堂教學事業(yè)邁向一個新的發(fā)展階段當中。