梁瑋

摘 要 課堂氣氛就象教師為學(xué)生這葉“小舟”創(chuàng)設(shè)的一個(gè)安全、溫暖、舒適的“港灣”一樣，只有在這樣的“港灣”里，“小舟”才能盡情的遨游。

關(guān)鍵詞 課堂氣氛 營(yíng)造

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0106-02

新課程要求教師有新的課堂行為，教師的課堂行為決定了課堂氣氛。課堂氣氛，是一種社會(huì)情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間信息交流和整體的教學(xué)效果。這是因?yàn)榱己玫慕淌覛夥站哂袠O大的感染力，本身具有課堂效果的“助長(zhǎng)”作用。它就像教師為學(xué)生這葉“小舟”創(chuàng)設(shè)的一個(gè)安全、溫暖、舒適的“港灣”一樣，只有在這樣的“港灣”里，“小舟”才能盡情的遨游。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，必須要有下列行為：

一、理解感受

新課程更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量，因而也將學(xué)生的處境和感受納入課程評(píng)價(jià)的范圍，這其中包含學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、良好的學(xué)習(xí)心境，要滿足學(xué)生的不同需求。教師要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面下走出來，在學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。要建立一個(gè)溫暖的，學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)生都是“立體”多面的，師生每天在課堂之外并非局限于“教師——學(xué)生”的單一模式之中。了解學(xué)生的個(gè)人情況有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度。例如，教師了解一個(gè)學(xué)生之后，如果授課內(nèi)容和該學(xué)生的先前知識(shí)結(jié)構(gòu)之間有差距，教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況去彌補(bǔ)。另外，這種個(gè)人聯(lián)系還有助于教師選擇什么是必須給學(xué)生講的內(nèi)容或必須給學(xué)生解釋清楚的過程，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生尤其重要。許多學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生需要特殊的教學(xué)策略（如監(jiān)測(cè)他的理解）、紀(jì)律（如不許打擾別人學(xué)習(xí)），以及特殊的管理方法（如在合作學(xué)習(xí)小組中有不同的職責(zé)）。

二、贊賞或鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)生要使用“答的好”“對(duì)”“不錯(cuò)”“這樣好”“試試看”“說下去”，這些使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語言。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不侮辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

三、接納意見

教師要敢于、善于接納學(xué)生的不同意見、建議。盡管學(xué)生認(rèn)為教師是萬能的，身為教師的我們?nèi)砸姓J(rèn)自己并非無所不知?！袄蠋煈?yīng)該通曉一切”“老師永遠(yuǎn)是對(duì)的”，我們有時(shí)也會(huì)這么去想。這種期望不僅成為教師的沉重心理負(fù)擔(dān)，也深深影響了學(xué)生對(duì)教、學(xué)的構(gòu)想。教師也有不知，也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果教師可以輕松自如地接納來自學(xué)生的不同意見、建議，這不但有助于教師的身心健康，也有利于學(xué)生，而這本身也是一種學(xué)習(xí)。教師要建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。在這種輕松、安全、寬容的課堂氛圍中學(xué)生能夠把想說的話說出來，這也體現(xiàn)了一種教學(xué)民主，同時(shí)也有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、善于發(fā)問

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自我意識(shí)的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化。這就要求教師在課堂中經(jīng)常設(shè)問，使學(xué)生始終沉浸在問題情境之中，獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)把握提問的技巧，問在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處、教學(xué)關(guān)鍵處、歸納概括處、加深理解處，多提一些趣味性、探究性、挑戰(zhàn)性的問題，少提一些判斷性、組織性的問題。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)。在課堂上要留給學(xué)生提問的時(shí)間、激發(fā)提問的興趣、交給提問的方法，多問為什么、怎么辦、是什么。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問、自己解答，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的、探究的課堂氛圍。

總之，教師對(duì)課堂的最大影響是營(yíng)造氣氛和對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)。教師要為新課程實(shí)施建立一個(gè)合作的、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。讓我們的學(xué)生——這葉“小舟”，都能駛進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的安全、溫暖、舒適的“港灣”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

[3]劉忠智，張曉霞.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 劉 馨）