崔建文

【摘要】 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“創(chuàng)新意識”作為10個核心概念之一提出，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用，明確了教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把“創(chuàng)新意識”作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容之一. 課標(biāo)指出：“……數(shù)學(xué)教育更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面有不可替代的作用……要特別注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識. ”創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要通過外部環(huán)境的不斷滋養(yǎng)、激發(fā)、引導(dǎo)和支持. 那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、打造和諧課堂，激發(fā)創(chuàng)新潛能

教師在課堂教學(xué)中力求營造一種寬松愉快、民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和諧的師生情感，師生互動交流，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的催化劑. 首先教師要關(guān)愛每一名學(xué)生. 教師只有時刻關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才能親其師. 調(diào)查表明，如果教師只關(guān)愛優(yōu)生，學(xué)困生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，從而喪失學(xué)習(xí)信心，從而厭惡教師及所教學(xué)科；反之，教師如果厚愛他們，例如，提問、板演等都關(guān)注他們，平等對待每一名學(xué)生，他們就會感到老師和藹可親，他們就會親其師，信其道. 表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會標(biāo)新立異，學(xué)生的思維才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花. 其次，教師應(yīng)尊重每一名學(xué)生，相信每一名學(xué)生都能成功，讓每一名學(xué)生樹立信心. 例如，當(dāng)學(xué)生提問時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對他提出問題的重視. 若提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，此時教師要鼓勵敢于提問，而后給予點(diǎn)撥和啟迪. 因?yàn)?，提問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種重要手段. 同時教師要保護(hù)好每一名學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要肯定. 因此，課堂上要格外珍惜和愛護(hù)每一名學(xué)生的創(chuàng)新萌芽.

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

首先，充分發(fā)掘教材介紹具有創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)科學(xué)家及創(chuàng)新實(shí)例. 例如，當(dāng)我教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版五年級數(shù)學(xué)下冊質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，借機(jī)介紹哥德巴赫猜想及我國數(shù)學(xué)家陳景潤創(chuàng)新實(shí)例，聽后個個驚訝贊嘆. 學(xué)生不僅知道了哥德巴赫猜想這一世界難題是“數(shù)學(xué)王冠上的明珠”，了解了我國數(shù)學(xué)家陳景潤的創(chuàng)新事例，增強(qiáng)了自豪感，更重要的是同學(xué)們立志長大后攻克這一難題，增強(qiáng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識. 其次，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)創(chuàng)新. 好奇是兒童的天性，好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)新意識的萌發(fā)，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)千方百計地激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到活動中，去探索，去創(chuàng)新. 例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時，教師很快說出一個分?jǐn)?shù)和另外一些分?jǐn)?shù)相等，學(xué)生感到非常驚奇，興趣盎然. 此時，我抓住有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，分組討論，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì). 這樣讓每一名學(xué)生都處于驚奇和探索的過程中，既激活了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識.

三、訓(xùn)練發(fā)散思維，拓展創(chuàng)新思維空間

發(fā)散思維，又稱求異思維. 教師要通過對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識. 首先，在“一題多解”訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力. “一題多解”有利于沿著不同的方法思考問題，不僅要關(guān)注題目解法的多樣性，又要善于比較，從而找出最加答案. 例如教學(xué)人教版五年級多邊形面積計算，該內(nèi)容能用多種方法解答. 教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，看看誰的方法最多，并說出是怎樣想的，同學(xué)們想了很多方法，每一名同學(xué)都得到發(fā)散思維的訓(xùn)練. 經(jīng)常性的進(jìn)行“一題多解”訓(xùn)練，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力. 其次，在“一題多變”的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力. 當(dāng)學(xué)生解答某一問題后，教師要求把原問題的一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的發(fā)展問題并加以解答. 教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，允許他們編寫不同的問題后，引導(dǎo)學(xué)生思考，在解答原問題和改變的問題時從各題的關(guān)系中學(xué)到什么？從而深化問題的認(rèn)識. 如教學(xué)人教版四年級《植樹問題》，學(xué)生探究出兩端都植樹間隔數(shù)與植樹棵樹的關(guān)系，然后改變條件：一端植樹，另一端不植樹；兩端都不植樹……解答后與原題比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn). 在這樣的思維訓(xùn)練過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

四、依托開放練習(xí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維力

開放題指條件多余而需選擇，條件不足需補(bǔ)充，或答案不是唯一的題目. 精心設(shè)計開放題目對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用. 例如，要求學(xué)生寫出一個大于二分之一小于三分之一的分?jǐn)?shù)，學(xué)生剛開始會納悶：因?yàn)樗麄兊姆肿佣际?，分母2和3又是相鄰的自然數(shù)，表面上看起來似乎不存在介于二分之一和三分之一的分?jǐn)?shù). 經(jīng)過獨(dú)立思考細(xì)想想分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，他們會豁然開朗，找到了解決問題的答案. 又如“用48個棱長是1厘米的正方體擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？它們的長、寬、高分別是多少？”面對這樣的問題，學(xué)生的思維自然會調(diào)動起來，促使他們多角度的去考慮問題，從而找到解決問題的途徑. 這樣依托開放練習(xí)，不斷訓(xùn)練創(chuàng)新思維力，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會得到發(fā)展和提升. 總之，創(chuàng)造性是人具有的普遍的潛能. 人的創(chuàng)造性的發(fā)揮、發(fā)展有賴于教育. 我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的情景，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，進(jìn)而從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力.