黃玉琴

【摘要】教學方法是教師指導(dǎo)學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知 識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之 間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學目標而不可或缺的因素，在 引導(dǎo)和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】教學方法原則

教學方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何 一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正 如巴班斯基所說的：每種教學方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可 能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，都妨礙達到另一 些目的。其二，具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度 ，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多 ，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學方法的選擇提供了可能。其 三，具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。

教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓 練和輔導(dǎo)；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學內(nèi)容、目的呈 現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究 法、觀察法、練習法、復(fù)習法、獨立作業(yè)法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教 學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學方法只能遏 制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預(yù)期的目的。

教學方法使用的原則應(yīng)是：

第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自 覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學 方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性” 的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學 生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的 啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅持最佳組合?，F(xiàn)代教學方法一般認為教學任務(wù)包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識與 基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務(wù)對選擇教 學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選 擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應(yīng)充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu) 選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。

第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全 體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每 一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫 徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。 它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指 示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述 寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時 間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。 教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。 它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解 。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋 的角度說，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢 語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需 解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實 原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準確，盡量反映出原作的風格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上 口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必 過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準確地解釋出全句的意思，就基本上算達到了目的。

概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式 。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。 串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙 邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集 中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

創(chuàng)新是教學方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中 發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學方法的選擇 和運用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學方法同時，善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時 ，注意創(chuàng)新。