孫素梅　馬玲　耿文萍　郝立會

【摘要】現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，不僅需要我們教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功，更需要掌握熟練的組織管理藝術(shù)。只有這樣才能創(chuàng)造出充滿活力的語文教學(xué)課堂。那么，語文課堂教學(xué)中有哪些組織管理藝術(shù)呢？我認(rèn)為要合理的組織課堂，恰當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)生；創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)語文教學(xué)；利用多種多樣的示意法，維持正常而良好的課堂秩序。作為語文教師一定要掌握并且熟練運(yùn)用課堂組織管理中的這些藝術(shù)，營造寬松、民主、和諧的語文教學(xué)氛圍，正確而巧妙地處理與學(xué)生的關(guān)系，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)有效地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文課堂組織協(xié)調(diào)創(chuàng)設(shè)環(huán)境示意法管理藝術(shù)

眾所周知，語文課程具有綜合性、復(fù)雜性、工具性等特點(diǎn)，與其它課程進(jìn)行對比，因?yàn)槠渲械闹R序列性較差，課堂教學(xué)效果也較為緩慢。在課堂教學(xué)過程中，很多語文教師為了提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語文水平，想方設(shè)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，通過一系列的大膽探索，摸索出了很多較為新穎的教學(xué)方法，同時(shí)建立了各種各樣的教學(xué)模式，可是課堂教學(xué)效果并不令人滿意。探其原因，是因?yàn)檫@些語文教師不夠重視課堂教學(xué)組織管理藝術(shù)，可是課堂教學(xué)中的組織管理是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行并且是其取得最佳效益的重要環(huán)節(jié)和保障。因此，我們的語文課堂教學(xué)，不僅需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功，更需要掌握熟練的組織管理藝術(shù)。只有這樣才能創(chuàng)造出充滿活力的語文教學(xué)課堂，才能使我們的語文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。那么，語文課堂教學(xué)中有哪些組織管理藝術(shù)呢？我認(rèn)為要合理的組織課堂，恰當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)生；創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)語文教學(xué)；利用多種多樣的示意法，維持正常而良好的課堂秩序。作為語文教師一定要掌握并且熟練運(yùn)用課堂組織管理中的這些藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)組織管理藝術(shù)中的這些功能，營造寬松、民主、和諧的語文教學(xué)氛圍，正確而巧妙地處理與學(xué)生的關(guān)系，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，科學(xué)有效地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)本人多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)勛约簩φZ文課堂教學(xué)組織管理藝術(shù)的淺顯認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，是促進(jìn)課堂管理，滿足課堂中學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，形成積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要求。它能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而更好的保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境是陶冶師生的情操，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性的有力保證。良好的教學(xué)環(huán)境有利于教師的課堂教學(xué)管理?？陀^環(huán)境和心理環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的主要要素，它們包括教室的布置、師生之間的融洽關(guān)系、教師的著裝及其言談舉止、座位排列、教具的運(yùn)用直接影響著課堂教學(xué)。

在處理師生關(guān)系上，我們提倡親密、民主的師生關(guān)系。在課下教師應(yīng)多與學(xué)生交流互動，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，贏得學(xué)生的尊重，平等的對待每一位學(xué)生。學(xué)生敬重你了，自然也會聽你的話。

在座位排列上，教師不應(yīng)只關(guān)注前排學(xué)生，和個(gè)別活躍的學(xué)生，一位盡職的教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，尤其是坐在角落和后排的學(xué)生，力使所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。在教具的運(yùn)用上，可充分利用多媒體教學(xué)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的課堂環(huán)境。

（二）表揚(yáng)與激勵為主，激起學(xué)生的自信

教學(xué)管理藝術(shù)的根本不在于灌輸知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。表揚(yáng)與激勵是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，可使學(xué)生增強(qiáng)自信心。

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”，說明表揚(yáng)是一種非常好的教育方式。教育學(xué)家們也認(rèn)為，正確的表揚(yáng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立能力。教師的表揚(yáng)可喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而成為奮發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。我們在課堂中，要善于挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的贊賞。對學(xué)生應(yīng)多些表揚(yáng)，少些批評。即使在批評時(shí)，也應(yīng)盡量用“先褒后貶”的方式。這樣，學(xué)生就會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的長處，并繼續(xù)積極保持，他的優(yōu)點(diǎn)就會越來越多，也越來越自信，形成良性循環(huán)。對于這一點(diǎn)，我自己深有感觸，我總是想讓我的學(xué)生變得更優(yōu)秀，所以在很多方面對他們的要求也過于嚴(yán)格，以前對他們的批評多過于表揚(yáng)，總是認(rèn)為他們可以做得更好，可是為什么沒有做到呢？后來我發(fā)現(xiàn)過多的批評致使學(xué)生很不自信，見到老師總是低著頭。上課回答問題的學(xué)生也少了許多。后來我試著把贊揚(yáng)與掌聲還給學(xué)生。每當(dāng)他們做好了一件小事我就及時(shí)送上表揚(yáng)與鼓勵 ，漸漸地我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生變得踴躍了，變得自信了。

激勵是利用話語或體態(tài)語言或某種外部誘因調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是學(xué)生產(chǎn)生動力，朝著自己的預(yù)期目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。特別是對待后進(jìn)生時(shí)，我們更應(yīng)有耐心與責(zé)任心，允許其暫時(shí)落后，同時(shí)注重輔導(dǎo)，以激勵為主，肯定他們的每一點(diǎn)滴進(jìn)，促使這部分學(xué)生在教師的鼓勵下不斷的進(jìn)步。在如今的課堂教學(xué)中，許多教師缺少對后進(jìn)生的鼓勵與贊揚(yáng)。我們班有一個(gè)哈族學(xué)生，學(xué)習(xí)成績沒有漢族學(xué)生那么好，吸收知識也比較慢，在語文作業(yè)方面，字跡不夠工整。由于這些原因，我也批評過他很多次。但無意中我發(fā)現(xiàn)他雖然學(xué)習(xí)不好，可是很愛勞動，班級里最臟最累的活，他總是搶著干。于是我特地在班里把他好好的表揚(yáng)了一番，我發(fā)現(xiàn)從那以后，他比以前更積極了，而且不止是勞動方面，學(xué)習(xí)上也認(rèn)真多了，成績也有了明顯的進(jìn)步。通過這個(gè)事例讓我明白了激勵的重要性。

二、合理組織，恰當(dāng)管理

那么怎么樣才能上好一堂高效率的語文課呢？問題的關(guān)鍵就在于要合理的組織課堂教學(xué)，并且恰當(dāng)?shù)毓芾韺W(xué)生。因?yàn)閹熒?、教材、信息、時(shí)間等要素構(gòu)成了復(fù)雜的課堂系統(tǒng)，要使課堂教學(xué)能夠有效進(jìn)行，首先我們教師自己應(yīng)該對各要素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在各要素充分發(fā)揮其作用的基礎(chǔ)上，力求達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)行動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促使教學(xué)活動系統(tǒng)、有序地進(jìn)行。

（一）有效的體態(tài)語言組織管理

體態(tài)語言能夠有效的幫助情感交流、達(dá)到心理暗示、調(diào)動學(xué)生積極性等巨大作用。而教師的體態(tài)語言好比一個(gè)魔法棒，能起到組織協(xié)調(diào)作用。教師的每一個(gè)動作，每一個(gè)表情都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生反映出來的氣氛或情緒，靈活機(jī)動的調(diào)整自己的體態(tài)語言，通過語調(diào)的高低、不同的手勢、眼神、身姿、笑容等來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師有機(jī)配合，達(dá)到駕馭課堂、組織協(xié)調(diào)教學(xué)的目的。由于我自己也是一位語文老師，對體態(tài)語言的作用，有著更深的理解和感悟。比如課堂伊始，我可以用手勢和眼神告訴學(xué)生開始上課了，請坐好坐端正。有時(shí)這些體態(tài)語言比大聲喊叫管理班級紀(jì)律來的更有實(shí)效。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極回答問題時(shí)，報(bào)以他一個(gè)會心的微笑，一次溫柔的撫摸，比起語言更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師的目光也可起到傳情授意的作用，將自己的想法、態(tài)度瞬間傳達(dá)給學(xué)生。如課堂上有學(xué)生思想跑馬，講話或做小動作時(shí)，可用嚴(yán)厲、責(zé)備的目光看向那個(gè)學(xué)生，讓他感受到你在關(guān)注他，他這么做是不對的，同時(shí)還可引起全班學(xué)生的注意，從而使其他同學(xué)也不自覺的集中了注意力。我?guī)У膶W(xué)生是五年級的，如果你直接用語言批評他注意力不集中，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且批評的嚴(yán)厲了他會覺得老師不給他留面子用目光示意法，能讓他快速的集中注意力。

教師常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢等身體語言給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)生信任教師，教師鼓舞學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極性會大大提升 提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（二）抓住優(yōu)勢興奮中心的特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法

那么學(xué)生課堂興奮中心保持的規(guī)律是什么呢？在通常情況下，上課前幾分鐘，學(xué)生的興奮點(diǎn)仍停留在課間休息時(shí)的興奮點(diǎn)上。隨后在教師的組織下，學(xué)生的興奮中心約有三十分鐘能集中到教學(xué)上。而在接近下課幾分鐘里，特別是中低段的學(xué)生，經(jīng)過30多分鐘的學(xué)習(xí)，會有注意力無法集中的現(xiàn)象。需要新的刺激來調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而集中并保持學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)管理核心的關(guān)鍵就在于集中并保持學(xué)生的注意力，只有這樣才能保障課堂教學(xué)高效有序的進(jìn)行。

1、運(yùn)用候課、收心操，使學(xué)生快速進(jìn)入角色

習(xí)慣改變命運(yùn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的養(yǎng)成習(xí)慣。課堂鈴聲響了，如何能讓學(xué)生迅速地安靜下來，教師的候課和“課前收心操”很重要。首先教師應(yīng)做到在鈴聲響之前就來到教室，鈴聲響時(shí)可以站在門口迎接每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師在等著他們的到來，一種先聲奪人的氣勢使學(xué)生不自覺的放輕了腳步，放低了姿態(tài)。其次，充分利用好課前三分鐘準(zhǔn)備的時(shí)間，結(jié)合本學(xué)期需要誦讀的古詩詞進(jìn)行背誦是一種很好的“課前收心操”。課代表在前面領(lǐng)讀，大家一首接一首地背，接著你會發(fā)現(xiàn)原本雜亂的聲音慢慢變得整齊而又響亮，這時(shí)可以不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，用鼓勵調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的心在慢慢地靜下來了，課堂變得井然有序，學(xué)習(xí)的快樂在每個(gè)人的心頭蕩漾開來。

2、運(yùn)用精彩的導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動力。就如同一部優(yōu)秀的電影，要有一個(gè)精彩的片頭才能吸引觀眾一樣，課堂伊始，用一個(gè)精彩的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如《地震中的父與子》一課的導(dǎo)入，我先出示了一組洛杉磯大地震震后的圖片，高高聳立的立交橋轉(zhuǎn)眼間變成了殘?jiān)珨啾?，豪華的小轎車被硬生生攔腰截?cái)啵?jīng)豪華的商業(yè)街轉(zhuǎn)眼間變成了一片廢墟，火光沖天的大爆炸吞噬者人們最后的希望。通過這一組震后的圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生求知的欲望。

猜謎語導(dǎo)入也是一種又快又好的調(diào)動學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)的方法之一。一說到猜謎大多數(shù)學(xué)生，臉上立馬露出了笑容，因?yàn)檫@是大多數(shù)學(xué)生的興趣所在。在學(xué)習(xí)《有趣的漢字》之前，我就讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，搜集有趣的字謎和歇后語。課堂伊始，讓學(xué)生分組進(jìn)行猜字謎活動。再說說自己是怎樣想到的。學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂也活躍了起來。像這樣的課文還有很多，在今后的教學(xué)中我們也可以靈活的運(yùn)用猜字謎導(dǎo)入這種方法來調(diào)動課堂氣氛，從而更好的組織課堂教學(xué)。

課堂的導(dǎo)入也可以從聊天開始，比如在《開國大典》、《可貴的沉默》、《掌聲》、《我們的民族小學(xué)》的學(xué)習(xí)中，我們可以從學(xué)生的已知出發(fā)，用聊天的方式開啟課文。我們聊我們自己的小學(xué)，聊我們自己的爸爸媽媽，我們聊我們自己得到的掌聲，從聊天中，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際更深入的理解課文內(nèi)容，漸漸地便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的求職欲望，于是對課文的學(xué)習(xí)也就投入了。

三、利用示意法，維持秩序

在課堂教學(xué)中，會存在一些學(xué)生發(fā)生違紀(jì)行為，有個(gè)別老師采用訓(xùn)斥等不恰當(dāng)?shù)拇胧﹣砜刂茖W(xué)生。這種方式會帶來一些負(fù)面影響，學(xué)生可能會對教師的行為感到不滿，這種方式也可能會打亂教學(xué)的思路，分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此，在維持課堂秩序時(shí)，教師要保持冷靜和理智，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，巧妙的運(yùn)用一些方法維持課堂秩序。達(dá)到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求和諧完美的統(tǒng)一。

（一）提問示意法

課堂提問能快速的集中學(xué)生的注意力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生思想不集中，做小動作時(shí)，可突然向其發(fā)問，讓學(xué)生說一說老師剛講了什么內(nèi)容，請你復(fù)述一遍，這種方法可及時(shí)收回學(xué)生的注意力，使其把注意力轉(zhuǎn)移到課堂軌道上來。這個(gè)方法百試百靈，我的班級里有一個(gè)愛做小動作的學(xué)生，當(dāng)他思想不集中時(shí)，我就會叫他起來回答問題，如果他答不出來，自己也會覺得很羞愧，接下來的課就會非常認(rèn)真的聽。

（二）幽默化解法

幽默化解法特別適用于中高段學(xué)生，不僅能大大提高教學(xué)效果，還可以讓從容化解問題，擺脫尷尬，讓學(xué)生們在微笑中心領(lǐng)神會。如當(dāng)學(xué)生的作業(yè)沒有按時(shí)完成時(shí)，教師可以問同學(xué)們：“作業(yè)都交齊了嗎？不會有漏網(wǎng)之魚吧？”沒有按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)這時(shí)會感到羞愧和不安，教師接著再說：“那漏網(wǎng)之魚，明天可否自投羅網(wǎng)，讓我這姜太公高興一下？”下次作業(yè)自然會一本不少上交了。當(dāng)然，課堂上也會存在一些特別頑固的違紀(jì)分子，經(jīng)過各種教育采取各種措施依然無效時(shí)，可暫不管他，等下課后和他聊聊天，了解他這樣做的原因，再對癥下藥，進(jìn)行思想教育。若還不行，則可求助于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或家長來教育。

綜上所述，語文課堂組織管理的方法有很多種，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同情況以及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，靈活的采用不同方法，循序善誘、趨利避害，組織教學(xué)，課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，維持良好的教學(xué)秩序，使語文課堂中的消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，從而保障教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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[3]王彥才和郭翠菊 《現(xiàn)代教師教學(xué)技能》 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)