王昭文

【摘要】：新課程改革帶來(lái)了課堂教學(xué)的可喜變化，但是我們要冷靜地看到課堂教學(xué)中仍存在著的許多問(wèn)題。例如教師課堂評(píng)價(jià)浮于表面，濫用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰不當(dāng)以及忽視多數(shù)學(xué)生的課堂參與等問(wèn)題。對(duì)此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激起學(xué)生的好勝心，師生應(yīng)民主平等的參與課堂教學(xué)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教師;教學(xué)行為;反思

在新課改的理念下，教師們的教學(xué)方式也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了改善和提高，然而也仍有一部分教師沒(méi)能深刻理解新課改對(duì)教師教學(xué)方式的要求，以至于在教學(xué)中仍有一些問(wèn)題出現(xiàn)。

一、小學(xué)教師課堂教學(xué)行為中的若干問(wèn)題

（一）教師課堂評(píng)價(jià)浮于表面，未能起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)的作用

學(xué)生發(fā)言出彩時(shí)，教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言匱乏、單一，未能起到評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。例如在育才小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課上，老教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、匱乏，如good、好、很好、不錯(cuò)，有的連表?yè)P(yáng)的話都沒(méi)有，只是揮手示意其坐下，這使學(xué)生的積極性被打消。有時(shí)教師評(píng)價(jià)言過(guò)其實(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生不知所措。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了鼓勵(lì)學(xué)生，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能更積極。在觀摩語(yǔ)文課《趙州橋》時(shí)，實(shí)習(xí)老師讓同學(xué)們用“即……又……”造句，其中一個(gè)小男孩造句，“我即調(diào)皮又不好好寫(xiě)作業(yè)”。當(dāng)時(shí)大家一陣哄笑，老師似乎也覺(jué)得可笑，但由于是新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，就沒(méi)有對(duì)這位學(xué)生及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而錯(cuò)失了機(jī)會(huì)教育

（二）為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而濫用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在《趙州橋》語(yǔ)文課上，實(shí)習(xí)老師準(zhǔn)備了一些小卡片，類似于畫(huà)片，作為表?yè)P(yáng)學(xué)生的小禮物。在課堂上，只要是回答問(wèn)題的學(xué)生，老師都給其發(fā)小畫(huà)片。其中一位女同學(xué)得到畫(huà)片的時(shí)候，一副不屑的樣子。如果這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘瑫?huì)起到積極的作用，但是由于老師的過(guò)度濫用而使其喪失了該有的價(jià)值。在一些小學(xué)課堂上，有相當(dāng)一部分老師會(huì)精心準(zhǔn)備些禮物，以獎(jiǎng)勵(lì)上課表現(xiàn)好的學(xué)生。第一位學(xué)生受到獎(jiǎng)勵(lì)后，其后接二連三的教學(xué)活動(dòng)必然是格外受歡迎，呼聲一浪高過(guò)一浪，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。事實(shí)上，學(xué)生并非被教師講課吸引，而是被那獎(jiǎng)品誘惑。

（三）教師懲罰不當(dāng)，傷害學(xué)生自尊，影響師生、生生關(guān)系

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，很多教師覺(jué)得自己是課堂中的絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不夠尊重。很多老師僅僅把教育教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，缺乏責(zé)任感，無(wú)法全身心的投入到教育教學(xué)中。在XX小學(xué)觀摩課上，一位年輕的女老師，對(duì)其中一個(gè)小男孩，多次進(jìn)行言語(yǔ)挖苦，甚至用手打?qū)W生的臉，導(dǎo)致班上其他學(xué)生也瞧不起這位小孩。同樣，對(duì)于其他學(xué)生也會(huì)用用尺子打臉，雖然打得不重，但這會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)他要極為小心，要小心的像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。”[1]然而，學(xué)生受到不恰當(dāng)?shù)膽土P，不僅使他們喪失了自尊心和自信心，還會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。行為主義者認(rèn)為：如果學(xué)生的動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到強(qiáng)化（如沒(méi)有得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰（如遭到老師或同學(xué)的嘲笑），則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[2]

（四）忽視多數(shù)學(xué)生的課堂參與

在本學(xué)期的觀摩課中，學(xué)校為了體現(xiàn)良好的教學(xué)效果或者是教學(xué)習(xí)慣的影響，在課堂上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，總是讓那幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生來(lái)回答，而忽略了占多數(shù)的中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的參與。優(yōu)秀生學(xué)會(huì)了“逢場(chǎng)作戲”式的回答，中等生和“差生”成了課堂上的“陪襯”。這對(duì)他們的心理造成了嚴(yán)重的傷害，打擊了學(xué)習(xí)積極性。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要具備的第一個(gè)基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要關(guān)心愛(ài)護(hù)所教的每個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，應(yīng)注意讓每個(gè)學(xué)生得到均等的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生共同發(fā)展。

二、改進(jìn)小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的策略

（一）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

隨著新課改的進(jìn)行，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)、建構(gòu)性評(píng)價(jià)。劉志軍認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)作為一種評(píng)價(jià)思想，是對(duì)當(dāng)前教育評(píng)價(jià)思路的完善和調(diào)整，并具體表現(xiàn)為一種教育評(píng)價(jià)的理念。他認(rèn)為發(fā)展性教育評(píng)價(jià)作為以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，是立足于評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，服務(wù)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在、面向評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)。[3]鐘啟泉認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種尊重個(gè)別差異、基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式。[4]不管哪種定義，都強(qiáng)調(diào)用評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生更好的發(fā)展。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生，不要盲目的夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，可以多用一些期待性的語(yǔ)句，如用“如果……”，“假設(shè)……”這些詞語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生做得更好。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生好勝心

小學(xué)的孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力不像大人一樣功利。所以一般以有趣和好玩為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。如果將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂就可以讓他們比一比，在同別的孩子的競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)形中就提高了自己的能力、調(diào)動(dòng)了積極性。人教版其中一篇作文要求學(xué)生發(fā)揮想象。教師就可以別出心裁，在黑板上畫(huà)一個(gè)圓和一個(gè)方。讓學(xué)生想一想圓和方各有些怎樣的優(yōu)點(diǎn)，然后你支持哪一方就可以坐到那一邊，在接下來(lái)的辯論時(shí)間中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們論辯雙方各扦己見(jiàn)。教師在黑板上的適時(shí)評(píng)價(jià)不僅幫助學(xué)生理清了雙方的觀點(diǎn)，而且維持了會(huì)場(chǎng)紀(jì)律。

（三）重塑師德，民主平等，正視懲罰

在新的社會(huì)環(huán)境下，應(yīng)該加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，使教師清楚的明白教師職業(yè)道德的基本要求，重塑師德。傳統(tǒng)的“師徒如父子”的觀念，將師生關(guān)系變成一種“統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者”的關(guān)系。這種關(guān)系由于教師在年齡、知識(shí)和無(wú)上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固[5]，要打破這種傳統(tǒng)的陳腐觀念，教師就要尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是一個(gè)完整而獨(dú)特的、有尊嚴(yán)的個(gè)體。運(yùn)用懲罰手段，要正視懲罰的教學(xué)意義。這里指的懲罰不是教師對(duì)學(xué)生的體罰，，是以消除某種過(guò)失行為為目的的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學(xué)習(xí)行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

（四）面向全體學(xué)生，因材施教，提升學(xué)生自我效能感

我們的教育對(duì)象是活生生的人，由于諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平的參差不齊。平時(shí)在課堂上，盡量要給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信心。只有這樣才能做到教育面向全體學(xué)生。

教師面向全體學(xué)生，還要努力提高學(xué)生課堂參與的積極性。學(xué)生的課堂參與影響因素很多，其中，教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)是不可忽略的重要因素。教師的課堂教學(xué)行為既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極參與到課堂活動(dòng)中去;也可以使學(xué)生陷入完全被動(dòng)的境地，消極地?zé)o所適從，從而影響其身心健康[6]。沈貴鵬等人研究發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師的言語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容、方式等會(huì)影響學(xué)生的課堂參與及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解，繼而影響學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗[7]。邊玉芳對(duì)教師日常教學(xué)行為和學(xué)生感受進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與行為和課堂情緒體驗(yàn)都受到教師行為的影響[8]。要提高學(xué)生的課堂參與，教師應(yīng)考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效能感，因材施教。研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生課堂參與的影響和學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生的課堂參與的影響是不同的。低效能感學(xué)生的課堂參與受教師問(wèn)題教學(xué)行為尤其是不公平行為的負(fù)性影響更多，而受教師有效教學(xué)行為的積極影響更少。

參考文獻(xiàn)：

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