文敏

【摘要】作為義務(wù)教育中獨立的學(xué)科，歷史在基礎(chǔ)教育中扮演著越來越重要的角色。隨著初中歷史課程體制在全國范圍內(nèi)的臻于完善，初中歷史教學(xué)呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。然而，這樣的喜人情況卻大多出現(xiàn)在發(fā)達地區(qū)的中學(xué)里。在相對落后的偏遠地區(qū)初中歷史教學(xué)則呈現(xiàn)喜憂參半的現(xiàn)狀。本文結(jié)合歷史教學(xué)的深切體會，淺論所在的偏遠地區(qū)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及個人對此的思考

【關(guān)鍵詞】偏遠地區(qū)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀思考

筆者所在地區(qū)地處西南一隅，與省會城市距離達十幾小時的火車車程，屬較為偏遠且高考都享受加分政策的偏遠山區(qū)。從目前從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科，初中歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認為分析其原因，對于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。

1 偏遠地區(qū)初中歷史教學(xué)當(dāng)中存在的現(xiàn)狀以及問題

1.1教學(xué)內(nèi)容過于抽象

歷史教材的內(nèi)容過分強調(diào)政權(quán)的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活史、人物史內(nèi)容較少。以川教版歷史為例，重點是政權(quán)的更替和制度變化，在表述制度和措施時語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權(quán)制、尊儒術(shù)興太學(xué)、科舉制、專制等概念對于初中學(xué)生不適合他們的知識能力基礎(chǔ)和生理心理特點，學(xué)習(xí)較為吃力。

1.2初中歷史教學(xué)評價體系過于單一

相對落后的偏遠地區(qū)的初中歷史教學(xué)評價體系較為單一，主要表現(xiàn)在一切以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闃藴?。在?yīng)試教育體制的籠罩下，學(xué)校所進行的一切教學(xué)活動，其落腳點皆為提高學(xué)生自身的學(xué)業(yè)成績，學(xué)校的歷史教學(xué)評價體系也無法避免這種傾向。

1.3 普遍存在學(xué)歷史非常容易且無用的觀點

大多數(shù)人認為只要認識字就能學(xué)歷史甚至教好歷史；學(xué)歷史不外乎就是死記硬背一些事件、原因、意義等，所以學(xué)生上課不認真聽，不認真思考，甚至有的老師也教學(xué)生“熱炒熱賣”的方法，而用不著平時去花時間和精力，導(dǎo)致歷史教學(xué)流于形式，歷史無用論思想嚴重。許多人對歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認識膚淺，認為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，他們不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗在解決現(xiàn)實問題中的作用。當(dāng)今時代是以經(jīng)濟為中心的時代，是以金錢作為價值標準的時代，許多人認為，歷史知識不能直接帶來經(jīng)濟效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。

1.4.在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位

初中歷史學(xué)科隨著時代的延伸不斷發(fā)展。與以往歷史學(xué)科處于副科地位，沒有受到教師與學(xué)生的足夠重視不同的是，如今歷史學(xué)科已成為中考必考科目，其重要性不容置疑。此外，歷史學(xué)科作為一門獨立的學(xué)科，向?qū)W生展現(xiàn)了從古至今，從中國到世界延綿悠久的歷史畫卷，歷史學(xué)科以其獨有的魅力吸引學(xué)生為之探索，充滿故事性的知識激發(fā)初中生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多數(shù)的學(xué)生已習(xí)慣于被動地接受經(jīng)過老師消化加工過的知識，而不是自己主動地接觸、嘗試理解陌生、原始的知識，從而得到一些自身關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的體會；加之在確定學(xué)生歷史課總評成績時，一般只重視期末的書面考試成績，卻對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺乏記錄和考察，缺乏對實踐活動的考查。在考試內(nèi)容上，以單純記憶性的考題為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少，限制了其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，始終處于被動學(xué)習(xí)的地位。

2 偏遠地區(qū)初中歷史教學(xué)問題的解決

2.1建立合理、全面的初中歷史教學(xué)評價體系

在應(yīng)試教育體制的束縛下，無論是發(fā)達地區(qū)還是偏遠地區(qū)，多數(shù)中學(xué)都會通過學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)成績特別是期末成績這一片面、單一的標準來評價一位學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況。其實，綜合學(xué)生日常的歷史課堂及作業(yè)表現(xiàn)、認識及運用歷史知識分析和解決實際問題的能力、自我評價歷史學(xué)習(xí)情況以及多次歷史測驗等方式更能合理、全面地考察、評價一位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況。 同樣的，對歷史教師真正評價，絕對不能僅僅以所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為唯一的衡量標準。更應(yīng)該從教師的日常教學(xué)德行、課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否一致及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等包含著教師的師德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)業(yè)績這幾個方面來建立一個合理、全面的初中歷史教學(xué)評價體系，這也有助于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化。

2.2主管部門引導(dǎo)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的管理觀念

從教育主管部門層面進行引導(dǎo)和指引，力促社會和家庭對歷史教育的全面促進作用

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

初中歷史教師就要幫助學(xué)生把他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為一種主動學(xué)習(xí)歷史的意識。運用探究式教學(xué)，給予學(xué)生多一份引導(dǎo)在探究式教學(xué)中，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣為根本，教師作為其中的參與者，要組織更多的學(xué)生通過自主參與，獲得親身體驗，獲取歷史知識，發(fā)展自身的歷史思維。一直以來的講授教學(xué)里，教師處于主體地位，學(xué)生則被動地接受教師灌輸?shù)闹R。而在探究式教學(xué)里，學(xué)生雖然會對此教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚興趣，但由于基礎(chǔ)薄弱和自信心不足等原因依舊習(xí)慣于等老師講解。對此，教師要循序漸進，首先引導(dǎo)大膽的學(xué)生參與其中，再逐步引導(dǎo)學(xué)生通過查閱書本，詢問老師等方式補充上一位學(xué)生的回答，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動參與歷史學(xué)習(xí)。

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的初中歷史教學(xué)也呈現(xiàn)不斷深入發(fā)展的態(tài)勢，但是我們也要清醒地認識到，我國依舊是一個農(nóng)業(yè)大國，欠發(fā)達農(nóng)村及偏遠地區(qū)依舊占據(jù)我國的大部分區(qū)域，而偏遠地區(qū)的初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀依舊是值得我們給予重點關(guān)注并提出更多自己的思考。

未來，隨著國家對于教育事業(yè)的不斷投入和深入發(fā)展，在西部欠發(fā)達偏遠地區(qū)經(jīng)濟、交通等條件不斷改善的情況下，必將吸引越來越多優(yōu)秀的免費師范生、名優(yōu)高校師范生會走進偏遠地區(qū)，進行歷史教學(xué)工作，偏遠地區(qū)初中歷史教學(xué)也會迎來蓬勃發(fā)展的春天。