譚永宏

摘 要：以教師為中心的知識(shí)技能傳授的教學(xué)及原則已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。通過分析探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、探究式教學(xué)的意義、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)，探討如何通過“探究—?jiǎng)?chuàng)新”式的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0266-02

探究式學(xué)習(xí)自古以來被許多教育學(xué)家、心理學(xué)家所倡導(dǎo)，古希臘的蘇格拉底就鼓勵(lì)雅典的青年提出問題。20世紀(jì)早期，探究式學(xué)習(xí)成為教師教育課程與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。杜威1916年在其著作《民主與教育》建議教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)過程和科學(xué)本質(zhì)的結(jié)論。由此，問題解決方法、學(xué)生本位的研究與分析等開始受到教育者的關(guān)注。舒克曼（Richard Suchman）于1961年提出了探究培訓(xùn)模式，在他的論文《探究培訓(xùn)：為自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)技能》中首次在高等教育領(lǐng)域倡導(dǎo)探究教學(xué)模式。近年來，國(guó)外許多高校在本科教學(xué)，特別在工科、理科、醫(yī)科專業(yè)課程中廣泛采用了探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為大學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。探究式教學(xué)模式改革對(duì)我國(guó)本科應(yīng)用型教學(xué)改革具有一定的啟示和借鑒作用。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究是一種揭示自然世界的過程，包括提出問題、尋求發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)格試驗(yàn)，從而追求新的理解。探究式學(xué)習(xí)是一種改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，是一種學(xué)生自我導(dǎo)向和交互式學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)習(xí)者決定他們需要學(xué)習(xí)什么，確認(rèn)和運(yùn)用資源，能夠提供必要的信息，評(píng)價(jià)他們自己的學(xué)習(xí)過程，是關(guān)注如何學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)踐中，探究具有不同的類型：證實(shí)性探究、計(jì)劃性探究、指導(dǎo)性探究、開放性探究。

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)實(shí)際問題的探究，方法是使他們面臨某一領(lǐng)域的研究，幫助他們?cè)谠擃I(lǐng)域內(nèi)確定一個(gè)概念性或方法論的問題，并且激勵(lì)他們?cè)O(shè)想出解決這一問題的具體方案，最大限度地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷創(chuàng)建知識(shí)的過程。其重要目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生富有價(jià)值的研究技能，并為終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該包括批判性思維、獨(dú)立探究的能力、對(duì)自己的學(xué)習(xí)和智力成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（二）探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是問題性。探究式學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。二是過程性。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生在探討中會(huì)面臨問題和困惑、挫折和失敗，而且可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這是一種必須經(jīng)歷的、具有“長(zhǎng)效”作用的過程。三是開放性。探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)具有開放性。它追求的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而重視的是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問題。

二、探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)在教學(xué)方式上，從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；在教學(xué)形式上，從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?；在教學(xué)目標(biāo)上，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”；在師生地位上，從“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從“理論考試”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過程體現(xiàn)的“綜合能力”為主來評(píng)定成績(jī)。無論從理論上還是實(shí)踐上看，探究式教學(xué)模式都具有重要的意義。

（一）有助于建立民主平等的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師根據(jù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行講授為主，學(xué)生一般是被動(dòng)接收知識(shí)，最終使大家思維達(dá)成同一標(biāo)準(zhǔn)，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。探究式教學(xué)過程是一種探討、交流與對(duì)話的過程，從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主，以問題的提出與解決為始終，將教師指導(dǎo)、小組交流、大班講評(píng)幾者相結(jié)合。教育的整個(gè)教學(xué)過程它符合大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體性地位，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在知識(shí)更新速度日益加快的今天，社會(huì)生產(chǎn)中需要的合格人才，不僅需要掌握一定的知識(shí)數(shù)量和結(jié)構(gòu)，而更重要是要由學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決具體問題、完成實(shí)際工作的能力。探究式教學(xué)模式由學(xué)生通過主動(dòng)的探索，分析、歸納決定自己需要學(xué)習(xí)什么，確認(rèn)和運(yùn)用資源，能夠提供必要的信息，最大限度地促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷創(chuàng)建知識(shí)的過程，提高解決問題的能力，并且在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建自我。這樣就為真正將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)所要求的合格人才創(chuàng)造了條件。

三、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式學(xué)習(xí)的全過程，包括制定和修訂計(jì)劃、激發(fā)創(chuàng)意、分享創(chuàng)意、評(píng)價(jià)計(jì)劃。為達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，教師和學(xué)生需要認(rèn)真做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

（一）制定、修訂計(jì)劃

教師和學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)的共同理解，包括探究的主題任務(wù)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)化。教師按照教學(xué)目的，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出有價(jià)值的真實(shí)性問題，啟發(fā)他們從不同角度去思考如何解決這些問題，并通過收集、整理的資料闡明個(gè)性化觀點(diǎn)。這是整個(gè)教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式感興趣的話，學(xué)生將會(huì)對(duì)探究任務(wù)保持熱情。

在正式實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生已有的信息，向?qū)W生提供信息，并且在學(xué)生收集信息的過程中告知學(xué)生信息之間的相關(guān)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息的針對(duì)性，進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)于信息或者資源進(jìn)行篩選，避免信息過少或者信息的冗余。比如引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)？我們學(xué)習(xí)什么？我們擁有什么學(xué)習(xí)資源？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？”教會(huì)學(xué)生收集信息的基本技能，并根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)一步修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）激發(fā)創(chuàng)意

當(dāng)學(xué)生完成信息收集和處理工作之后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)有的方式組織和處理信息，并進(jìn)行有創(chuàng)意的陳述。學(xué)生陳述自己的發(fā)現(xiàn)的過程中，會(huì)伴隨心理感受，諸如自信、樂觀、愉悅，這種感受會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，使學(xué)生充滿信心。

但教師在創(chuàng)造熱烈、寬松的民主氣氛的同時(shí)，要注意把控方向。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)會(huì)由于某些問題的爭(zhēng)論而偏離主題，或是由于學(xué)生對(duì)概念或基本理論的不理解或誤解而影響探究活動(dòng)的順暢進(jìn)行，教師就需要及時(shí)作出講解，把大家的思維拉回到探究的目標(biāo)題目上來，保證對(duì)論題的深入探討。

（三）分享創(chuàng)意

探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)選擇好恰當(dāng)?shù)难杏懡M織形式，可以先將學(xué)生分成若干小組，先小組內(nèi)部進(jìn)行探討，然后推選代表向全班同學(xué)分享本組基本觀點(diǎn)，本組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，然后其它各組提出問題，該組同學(xué)再給出解答，最后通過各組之間的討論、爭(zhēng)論，使各組學(xué)生更清楚地明確觀點(diǎn)。

學(xué)生在分享創(chuàng)意的時(shí)候，可能會(huì)在開始感覺到緊張，教師要不斷給與予支持和引導(dǎo)，一方面使學(xué)生的爭(zhēng)論持之有據(jù)、言之有理，另一方面還要善于發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以便更好地展開探索與研究。這樣在分享結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感悟到探究式學(xué)習(xí)的收獲。

（四）評(píng)價(jià)計(jì)劃

當(dāng)研究計(jì)劃完成之后，教師要提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的維度融入學(xué)生的道德和認(rèn)知行為、學(xué)習(xí)的多樣性、智力情況與作業(yè)質(zhì)量，評(píng)價(jià)的過程中是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的探究學(xué)習(xí)方式、面臨的問題、探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)、同伴互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。使學(xué)生在這一過程中，獲得新的體驗(yàn)和心理滿足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)過程，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（作者單位：湖南科技學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心）

參考文獻(xiàn)：

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