馬朝輝

【摘要】本文以如何在美術(shù)課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用分層的教學(xué)方式方法，從而讓不同水平的學(xué)生更好地學(xué)到美術(shù)知識等方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】分層教育美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)越性

學(xué)校的特色可以體現(xiàn)在教育、教學(xué)、教研等各個方面。本文結(jié)合本校的教育實(shí)踐，就農(nóng)村中學(xué)如何創(chuàng)建美術(shù)教育特色學(xué)校的問題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

如何在美術(shù)課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用分層的教學(xué)方式方法，從而讓不同水平的學(xué)生更好地學(xué)到美術(shù)知識呢？

由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，人與人之間的素質(zhì)是存在著差別的，有的人天資聰慧、能力超常，是“早慧”型，也有人資質(zhì)愚笨、心智有缺陷，是屬于智商低或是弱智型的。當(dāng)然，大多數(shù)的人智商上總體上是相差無幾的。但每個人的潛能的開發(fā)，在素質(zhì)發(fā)展的方向又存在著差異。就教育而言，這種差異制約著人所接受的教育形式、內(nèi)容、過程和程度?，F(xiàn)在我們都大談均衡發(fā)展，我個人理解，均衡發(fā)展最終是看個人，個體得到發(fā)展了，整體才會推進(jìn)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、能力、性向的不同，實(shí)施與之相適應(yīng)的有差別的教育，使人的不同素質(zhì)、能力以及性向得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。對于學(xué)生的教育，只有承認(rèn)差別，才能承認(rèn)平等。對此，有些學(xué)校也根據(jù)本校的實(shí)際情況嘗試如“分類指導(dǎo)”或“分層指導(dǎo)”。例如，上海市第二中學(xué)實(shí)施分層適應(yīng)教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生能力、性向的差別把學(xué)生分為A、B、C三層，根據(jù)需要，制定不同的教育目標(biāo)，原則是，讓A層學(xué)生“吃得飽”；B層學(xué)生“吃得好”、C層學(xué)生“吃得了”。這不失為一個把普及與提高相結(jié)合，體現(xiàn)教育平等均衡的精神，實(shí)施分類教育的良好嘗試！而湖南汩羅市將素質(zhì)教育目標(biāo)分為四個方面：面向每一類教育，面向每一所學(xué)校，面向每一個學(xué)生，面向每一個學(xué)生的每一方面。對于中學(xué)生的教育評價結(jié)構(gòu)是“合格加特長”。這些都是素質(zhì)教育中“分類指導(dǎo)”分層教學(xué)的典型范例。

初中階段正是人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是逐漸走向成熟的第一步。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何把他們的美術(shù)課提高到更高的層次，如何指導(dǎo)他們更好的去學(xué)習(xí)這類課程是教師的關(guān)鍵任務(wù)。因?yàn)槊佬g(shù)的學(xué)習(xí)將會為學(xué)生健全人格打下一個良好的奠基，同時，也將為學(xué)生在德、智、體、美、勞等全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。由于美術(shù)課程是非中考科目，加上長期的應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，學(xué)生們一直輕視藝術(shù)類教育，特別是農(nóng)村中學(xué)更是如此。有人認(rèn)為搞藝術(shù)是少部分人的事業(yè)，只要不想當(dāng)藝術(shù)家，就沒有必要花時間金錢去學(xué)習(xí)；還有人把進(jìn)行藝術(shù)教育認(rèn)為是可有可無，甚至是一種負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為讓學(xué)生以學(xué)科的態(tài)度去重新認(rèn)識藝術(shù)教育在提高素質(zhì)方面會直到獨(dú)特的、不可替代的作用。因此正確地引導(dǎo)學(xué)生使他們沒有偏科思想，這是把學(xué)生拉回到美術(shù)課堂的第一步。為此，我以樸實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生懂得美術(shù)來源于生活。生活中的衣、食、住、行、都離不開美術(shù)，它們都是呈現(xiàn)著造型美、色彩美。有些服飾、文具、器皿、陶藝、工藝品等都會讓人賞心悅目，因?yàn)槠渚澜^綸的藝術(shù)造型和協(xié)調(diào)的豐富色彩深深地吸引著人的眼球。在平時的課堂教學(xué)中，我總提醒學(xué)生要注意生活中的美的東西，不管是完整的美還是殘缺的美，讓學(xué)生們真正去體會那種美的感覺，慢慢地學(xué)生的思想扭轉(zhuǎn)了過來。在給七年級新生的美術(shù)課時，開始的一兩周很多學(xué)生接觸到繪畫很茫然，學(xué)習(xí)起來較吃力，因?yàn)樵诖逍]有美術(shù)老師上課，繪畫水平方面整體較低，對于中學(xué)開設(shè)美術(shù)課程他們還覺得陌生。為此，我在課時首先多鼓勵學(xué)生，使他們對新科目消除思想顧濾。學(xué)生在思想上重視了以后，方能用心去學(xué)習(xí)，而且才級克服學(xué)習(xí)上的困難。像較為抽象的美術(shù)知識，必須用理論去指導(dǎo)實(shí)踐才行，所以，美術(shù)基本理論是必須先讓學(xué)生了解、明白。在美術(shù)教學(xué)中，我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒了近年來其它發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，對不同水平的學(xué)生傳授不同層次的知識，布置的作業(yè)和練習(xí)均有區(qū)別，即分層指導(dǎo)，目的是：讓C 層（基礎(chǔ)差）的“吃得飽”；B層（中等生）的“吃得好”；A層（優(yōu)等生）“吃得飽”。盡可能的拉近各層面的距離，使他們學(xué)有所得，不枉費(fèi)學(xué)這門課程。例如，在七年級下學(xué)期學(xué)的“人物速寫”一課，人物的繪畫是最難掌握的，對學(xué)生而言是既想學(xué)又難學(xué)的一課。學(xué)習(xí)的第一部分內(nèi)容是人物頭像，即頭部五官比例（三停五眼）。有一定繪畫基礎(chǔ)的A層（上等生）掌握各個比例較為準(zhǔn)確，B層（中等生）繪畫時比例不夠準(zhǔn)確，變形，C層（差生）畫出來的是夸張、變形、抽象的簡筆畫，沒有什么比例可言。一般他們的比例約為12：25：13。這其實(shí)屬于很正常的現(xiàn)象學(xué)，意料之中，如若按教學(xué)進(jìn)度，全部滿堂灌的話，其結(jié)果可能是A層（上等生）“吃得飽”，B層（中等生）“吃得少”，C層（差生）“吃不了”。這樣就達(dá)不到共同進(jìn)步，教育平等，教育均衡發(fā)展的宗旨了。這就需要分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，各個層次練習(xí)的內(nèi)容、作業(yè)難度各不相同。低起點(diǎn)的學(xué)生（C層），從最基本的執(zhí)筆、測量比例、構(gòu)圖、線條的排線練習(xí)等基本功入手；中等生（B層）教他們運(yùn)用線條表現(xiàn)明暗調(diào)子，上等生（A層）則讓他們把三度空間、質(zhì)感、量感、體積感表現(xiàn)出來。運(yùn)用“分層教學(xué)”后，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)科的積極性極高，形成了你追我趕的良好風(fēng)氣，學(xué)生能盡量發(fā)揮自己的特長，同時也促進(jìn)各科的學(xué)習(xí)。學(xué)生上交的作業(yè)的質(zhì)量上得到不同程度的提高，在七年級時老喊“不會畫，太難畫了”，“不懂如何下手”的學(xué)生少了。在2014-2015年崇左市第五屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽和憑祥市中小學(xué)生藝術(shù)匯演比賽中，我所任教的班級參賽作品質(zhì)量高，數(shù)量占比例大，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

經(jīng)過“分層教學(xué)”的實(shí)踐，我覺得農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課實(shí)施“分層教學(xué)”指導(dǎo)是很有必要的，其效果也是很好的，這也是順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育，教育均衡發(fā)展的宗旨。

郭芳

（河南省洛陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)河南洛陽471000）

【摘要】本文以如何在美術(shù)課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用分層的教學(xué)方式方法，從而讓不同水平的學(xué)生更好地學(xué)到美術(shù)知識等方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】分層教育美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)越性

學(xué)校的特色可以體現(xiàn)在教育、教學(xué)、教研等各個方面。本文結(jié)合本校的教育實(shí)踐，就農(nóng)村中學(xué)如何創(chuàng)建美術(shù)教育特色學(xué)校的問題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)粗淺的認(rèn)識和體會。

如何在美術(shù)課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用分層的教學(xué)方式方法，從而讓不同水平的學(xué)生更好地學(xué)到美術(shù)知識呢？

由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，人與人之間的素質(zhì)是存在著差別的，有的人天資聰慧、能力超常，是“早慧”型，也有人資質(zhì)愚笨、心智有缺陷，是屬于智商低或是弱智型的。當(dāng)然，大多數(shù)的人智商上總體上是相差無幾的。但每個人的潛能的開發(fā)，在素質(zhì)發(fā)展的方向又存在著差異。就教育而言，這種差異制約著人所接受的教育形式、內(nèi)容、過程和程度?，F(xiàn)在我們都大談均衡發(fā)展，我個人理解，均衡發(fā)展最終是看個人，個體得到發(fā)展了，整體才會推進(jìn)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、能力、性向的不同，實(shí)施與之相適應(yīng)的有差別的教育，使人的不同素質(zhì)、能力以及性向得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。對于學(xué)生的教育，只有承認(rèn)差別，才能承認(rèn)平等。對此，有些學(xué)校也根據(jù)本校的實(shí)際情況嘗試如“分類指導(dǎo)”或“分層指導(dǎo)”。例如，上海市第二中學(xué)實(shí)施分層適應(yīng)教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生能力、性向的差別把學(xué)生分為A、B、C三層，根據(jù)需要，制定不同的教育目標(biāo)，原則是，讓A層學(xué)生“吃得飽”；B層學(xué)生“吃得好”、C層學(xué)生“吃得了”。這不失為一個把普及與提高相結(jié)合，體現(xiàn)教育平等均衡的精神，實(shí)施分類教育的良好嘗試！而湖南汩羅市將素質(zhì)教育目標(biāo)分為四個方面：面向每一類教育，面向每一所學(xué)校，面向每一個學(xué)生，面向每一個學(xué)生的每一方面。對于中學(xué)生的教育評價結(jié)構(gòu)是“合格加特長”。這些都是素質(zhì)教育中“分類指導(dǎo)”分層教學(xué)的典型范例。

初中階段正是人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是逐漸走向成熟的第一步。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，如何把他們的美術(shù)課提高到更高的層次，如何指導(dǎo)他們更好的去學(xué)習(xí)這類課程是教師的關(guān)鍵任務(wù)。因?yàn)槊佬g(shù)的學(xué)習(xí)將會為學(xué)生健全人格打下一個良好的奠基，同時，也將為學(xué)生在德、智、體、美、勞等全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。由于美術(shù)課程是非中考科目，加上長期的應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，學(xué)生們一直輕視藝術(shù)類教育，特別是農(nóng)村中學(xué)更是如此。有人認(rèn)為搞藝術(shù)是少部分人的事業(yè)，只要不想當(dāng)藝術(shù)家，就沒有必要花時間金錢去學(xué)習(xí)；還有人把進(jìn)行藝術(shù)教育認(rèn)為是可有可無，甚至是一種負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為讓學(xué)生以學(xué)科的態(tài)度去重新認(rèn)識藝術(shù)教育在提高素質(zhì)方面會直到獨(dú)特的、不可替代的作用。因此正確地引導(dǎo)學(xué)生使他們沒有偏科思想，這是把學(xué)生拉回到美術(shù)課堂的第一步。為此，我以樸實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活來啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生懂得美術(shù)來源于生活。生活中的衣、食、住、行、都離不開美術(shù)，它們都是呈現(xiàn)著造型美、色彩美。有些服飾、文具、器皿、陶藝、工藝品等都會讓人賞心悅目，因?yàn)槠渚澜^綸的藝術(shù)造型和協(xié)調(diào)的豐富色彩深深地吸引著人的眼球。在平時的課堂教學(xué)中，我總提醒學(xué)生要注意生活中的美的東西，不管是完整的美還是殘缺的美，讓學(xué)生們真正去體會那種美的感覺，慢慢地學(xué)生的思想扭轉(zhuǎn)了過來。在給七年級新生的美術(shù)課時，開始的一兩周很多學(xué)生接觸到繪畫很茫然，學(xué)習(xí)起來較吃力，因?yàn)樵诖逍]有美術(shù)老師上課，繪畫水平方面整體較低，對于中學(xué)開設(shè)美術(shù)課程他們還覺得陌生。為此，我在課時首先多鼓勵學(xué)生，使他們對新科目消除思想顧濾。學(xué)生在思想上重視了以后，方能用心去學(xué)習(xí)，而且才級克服學(xué)習(xí)上的困難。像較為抽象的美術(shù)知識，必須用理論去指導(dǎo)實(shí)踐才行，所以，美術(shù)基本理論是必須先讓學(xué)生了解、明白。在美術(shù)教學(xué)中，我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒了近年來其它發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，對不同水平的學(xué)生傳授不同層次的知識，布置的作業(yè)和練習(xí)均有區(qū)別，即分層指導(dǎo)，目的是：讓C 層（基礎(chǔ)差）的“吃得飽”；B層（中等生）的“吃得好”；A層（優(yōu)等生）“吃得飽”。盡可能的拉近各層面的距離，使他們學(xué)有所得，不枉費(fèi)學(xué)這門課程。例如，在七年級下學(xué)期學(xué)的“人物速寫”一課，人物的繪畫是最難掌握的，對學(xué)生而言是既想學(xué)又難學(xué)的一課。學(xué)習(xí)的第一部分內(nèi)容是人物頭像，即頭部五官比例（三停五眼）。有一定繪畫基礎(chǔ)的A層（上等生）掌握各個比例較為準(zhǔn)確，B層（中等生）繪畫時比例不夠準(zhǔn)確，變形，C層（差生）畫出來的是夸張、變形、抽象的簡筆畫，沒有什么比例可言。一般他們的比例約為12：25：13。這其實(shí)屬于很正常的現(xiàn)象學(xué)，意料之中，如若按教學(xué)進(jìn)度，全部滿堂灌的話，其結(jié)果可能是A層（上等生）“吃得飽”，B層（中等生）“吃得少”，C層（差生）“吃不了”。這樣就達(dá)不到共同進(jìn)步，教育平等，教育均衡發(fā)展的宗旨了。這就需要分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，各個層次練習(xí)的內(nèi)容、作業(yè)難度各不相同。低起點(diǎn)的學(xué)生（C層），從最基本的執(zhí)筆、測量比例、構(gòu)圖、線條的排線練習(xí)等基本功入手；中等生（B層）教他們運(yùn)用線條表現(xiàn)明暗調(diào)子，上等生（A層）則讓他們把三度空間、質(zhì)感、量感、體積感表現(xiàn)出來。運(yùn)用“分層教學(xué)”后，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)科的積極性極高，形成了你追我趕的良好風(fēng)氣，學(xué)生能盡量發(fā)揮自己的特長，同時也促進(jìn)各科的學(xué)習(xí)。學(xué)生上交的作業(yè)的質(zhì)量上得到不同程度的提高，在七年級時老喊“不會畫，太難畫了”，“不懂如何下手”的學(xué)生少了。在2014-2015年崇左市第五屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽和憑祥市中小學(xué)生藝術(shù)匯演比賽中，我所任教的班級參賽作品質(zhì)量高，數(shù)量占比例大，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

經(jīng)過“分層教學(xué)”的實(shí)踐，我覺得農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課實(shí)施“分層教學(xué)”指導(dǎo)是很有必要的，其效果也是很好的，這也是順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育，教育均衡發(fā)展的宗旨。