賈銘凌

【摘要】地理比較法指的是在地理教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和幫助，將各種地理事物和現(xiàn)象按照一定的方式進(jìn)行比較，進(jìn)而找出其中的相似之處和不同之處。它包含了許多比較方式，像圖像比較法、概念比較法、同類比較法等等。本文中，筆者重點(diǎn)依據(jù)這三種比較方式對(duì)地理遞交法在高中地理教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)地理比較法

在當(dāng)前環(huán)境中，由于地理比較法的應(yīng)用范圍廣、適應(yīng)性較強(qiáng)，因而受到教育界的喜愛，被廣泛應(yīng)用在高中地理的教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)全面的了解，還進(jìn)一步提升了高中地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。以下就是根據(jù)地理比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1利用多媒體進(jìn)行直觀的圖形對(duì)比

在高中地理課程教學(xué)中，一些地圖和圖表的應(yīng)用是必須的，這樣能夠使學(xué)生更加直觀的看清地理形狀、理解地理概念。當(dāng)前隨著我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的提高，在課堂教學(xué)中，除了運(yùn)用課文中附帶的地理圖表之外，還可以運(yùn)用多媒體設(shè)施為學(xué)生展示一些圖形和圖表，采取這種方式為學(xué)生講解相關(guān)的地理概念和地理活動(dòng)，相對(duì)于靜止的、紙上的圖形，多媒體播放出來的課件更加形象具體，并且不會(huì)收到課本內(nèi)容的限定，可以將相關(guān)地理活動(dòng)展示的更加全面。教師在備課時(shí)，可以為學(xué)生制作一些符合該課內(nèi)容的多媒體課件，然后在課上利用多媒體設(shè)施采取邊播放變講解的方式為學(xué)生傳授地理知識(shí)。例如，在教授新課標(biāo)人教版地理必修三3.1農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)，課文本身附帶有水稻在泰國(guó)循南河平原的種植與澳大利亞牧場(chǎng)的圖片，但是為了使學(xué)生更加清楚直觀的認(rèn)識(shí)到這兩地的特征，教師在課上通過投影儀為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)的課件，展示出水稻在泰國(guó)循南河平原上種植時(shí)的環(huán)境，并問學(xué)生選擇泰國(guó)循南河平原作為水稻種植區(qū)的原因，由于課件生動(dòng)的介紹了泰國(guó)循南河平原的地勢(shì)和氣候特點(diǎn)，加上當(dāng)?shù)氐娜丝诿芏鹊仍?，學(xué)生粉塊得出答案：循南河平原位置處于北半球，整年都是高溫，在夏天有充足的雨水，地形比較平坦開闊，非常適合水稻的種植。然后教師對(duì)這個(gè)答案表示肯定，接著教師又為學(xué)生展示澳大利亞牧場(chǎng)的環(huán)境，提問澳大利亞選擇的放牧業(yè)而不是種植業(yè)的原因，看完課件后，學(xué)生也得出答案：澳大利亞東南牧場(chǎng)屬于亞熱帶草原氣候，更適合放牧業(yè)的發(fā)展，教師也給予認(rèn)可，并且引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。這種方式使學(xué)生快速有效的掌握了兩地的地貌與氣候特點(diǎn)，使他們進(jìn)一步思考到對(duì)農(nóng)作物種植產(chǎn)生影響的各類因素，鍛煉了學(xué)生的自主創(chuàng)新和探索精神。

2采用同類對(duì)比法

地理比較法中的同類對(duì)比法指的是教師組織學(xué)生對(duì)于地理課程中的某一問題利用已學(xué)知識(shí)從同類型的地理現(xiàn)象或活動(dòng)中找出相似點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。例如在講解北美溫帶氣候環(huán)境時(shí)，教師可以先讓徐盛回顧一下之前所學(xué)的亞洲溫帶氣候的特征，然后提出疑問：北美洲和亞洲兩塊大陸之間有什么共同的特征？學(xué)生通過回顧與課本的翻閱，總結(jié)出答案，然后回答到：兩者的地理環(huán)境相似，于是兩者的氣候都是多樣性的氣候特征，隨著大氣環(huán)流而變化，均為典型的大陸性氣候，教師對(duì)學(xué)生的回答表示滿意，接著又問到：北美洲和亞洲之前的氣候具有相似性，但是由于很多因素，這兩塊大陸之間有存在著明顯的差異，請(qǐng)大家找出來，這時(shí)學(xué)生再次翻看課文埋頭研究，很快便有人舉手回答：兩者的區(qū)別主要是海陸位置的不同，教師接著問：比如有哪些不同呢？由于之前翻看了很多次，學(xué)生已近有多印象，直接回答到：在氣候類型上，亞洲比北美洲要全面的多，一是亞洲在熱帶干旱氣候、半干旱氣候和熱帶季風(fēng)氣候分布上比亞熱帶普遍；二是北美洲基本上沒有赤道多余氣候，而亞洲則有；北美洲擁有西海岸溫帶海洋性氣候，亞洲沒有；極地冰原氣候亞洲相對(duì)來說分布更廣。教師對(duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)，接著利用比較法來幫助學(xué)生分析造成兩者氣候差異的原因所在。

3引入其他相關(guān)內(nèi)容，使比較法更加綜合

在一般情況下，高中地理教學(xué)工作中，地理比較法使用方式主要是對(duì)不同的地理事物或地理活動(dòng)之間的相似性和區(qū)別利用地理事物和地理知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行比較，使學(xué)生在這種比較過程中對(duì)相關(guān)概念或內(nèi)容了解的更加全面具體，并進(jìn)一步提升了學(xué)生們的綜合分析能力。但是僅僅采用這種比較法來進(jìn)行分析研究是源源不夠的，教師還可以將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到地理比較法中，從而是傳統(tǒng)的比較法得到改善，并且使高中地理知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容做出更加全面綜合的分析。目前為了使地理的教學(xué)效果得到更好的提升，可以將地理邏輯分析法引入到比較法中，像地理綜合分析法、歸納法和演繹法等，這就使得地理比較法變得更加全面，從而提高了其應(yīng)用的效果，學(xué)生在這些教學(xué)方式中，更加輕松、容易的掌握好地理知識(shí)。

總之，為了使現(xiàn)代高中地理教學(xué)的質(zhì)量提到更高的提升，我們應(yīng)該在地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法，從而使學(xué)生可以更加全面的了解和掌握地理知識(shí)。并且隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，一些相關(guān)的應(yīng)用方式被引入到地理比較法中，提升了比較法的應(yīng)用效果，更好的滿足了人們對(duì)高中地理教學(xué)的期望。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力田.新課程研究（基拙教育），2010（03）：163一164？

[2]景春華.淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化田.新課程（教師）.2013