溫潔明

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+的迅猛發(fā)展和運(yùn)用促進(jìn)了教育教學(xué)方法的改變。特別是汽車行業(yè)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)的出現(xiàn)、新能源汽車的出現(xiàn)和運(yùn)用，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法面臨生死存亡的邊緣。本論文針對(duì)近年來汽修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析微課、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0144-02

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+的迅猛發(fā)展和運(yùn)用促進(jìn)了教育教學(xué)方法的改變。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》指出，為加快教育信息化進(jìn)程，需推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，改革評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，借助先進(jìn)的信息化手段開展課堂教學(xué)是今后課堂教學(xué)改革的方向。

近年來，隨著汽車保有量的持續(xù)增加，汽車企業(yè)崗位需求的增多，很多職業(yè)院校的汽修專業(yè)的生源都異?；鸨?。但隨著生源增多的同時(shí)，很多職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)相對(duì)落后，師資、場(chǎng)地、設(shè)備和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生源的增長(zhǎng)。加上職業(yè)院校學(xué)生的能力素質(zhì)有限，汽修專業(yè)的教學(xué)效果未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，離用人單位對(duì)崗位勝任的要求也相距甚遠(yuǎn)。特別是汽車行業(yè)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)的出現(xiàn)、新能源汽車的出現(xiàn)和運(yùn)用，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨生死存亡的邊緣，不改革就是死路一條。

一、汽修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

汽修專業(yè)課程教學(xué)是一項(xiàng)集理論性、實(shí)踐性為一體的專業(yè)教學(xué)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下問題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)積極性不高

汽修專業(yè)課程需要教師花一定的時(shí)間教授理論相關(guān)知識(shí)，如各設(shè)備的基本組成和原理、電子電路的基礎(chǔ)知識(shí)、分析故障的基本方法等。而職業(yè)院校學(xué)生本身對(duì)理論方面的知識(shí)就“不感冒”，加上學(xué)習(xí)故障診斷時(shí)需要看懂全車電路圖、分析故障原因等一系列相對(duì)“燒腦”的步驟，有的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，束手無策，甚至因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間聽不懂、理解不了而放棄了專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，實(shí)踐機(jī)會(huì)少

雖然近幾年舉辦汽修專業(yè)的各職業(yè)院校都加大了汽車實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，但據(jù)筆者了解，大多都往整車、發(fā)動(dòng)機(jī)臺(tái)架、自動(dòng)變速器、電控實(shí)驗(yàn)臺(tái)、全車電氣設(shè)備實(shí)驗(yàn)臺(tái)、四輪定位儀、解碼器、舉升裝置等“大件”設(shè)備上進(jìn)行投入。由于汽車設(shè)備種類繁多，很多職業(yè)院校一些“小件”零配件的投入不足。以至于在教學(xué)過程中，教師在講授對(duì)應(yīng)章節(jié)時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)沒有單獨(dú)的“小件”設(shè)備可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外專業(yè)課程安排的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，特別是在講授全車電路、故障分析診斷時(shí)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生去分析及實(shí)踐。限于課時(shí)、學(xué)生數(shù)眾多等原因，多數(shù)情況下只能選取代表性的實(shí)驗(yàn)以小組形式去完成，不能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐。

（三）教學(xué)模式教單一，難以解決學(xué)生差異化問題

這幾年汽修專業(yè)教學(xué)雖然采用了項(xiàng)目化教學(xué)法、六步教學(xué)法等一些教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用，但職業(yè)院校學(xué)生個(gè)體差異大，思想上成熟度、學(xué)習(xí)的興趣也不盡相同。教單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

近年來，隨著平板電腦、智能手機(jī)的廣泛普及，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種快捷、方便、自由的學(xué)習(xí)方式。特別是搜索引擎的功能豐富完善，遇到問題時(shí)，人們總會(huì)先想到上網(wǎng)搜一搜。特別是職業(yè)院校學(xué)生，課后把大多時(shí)間都用在平板電腦、智能手機(jī)上了。如今是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，各種“微”的出現(xiàn)，滿足了人們快節(jié)奏的生活和對(duì)信息的渴望。

（一）微課

微課是利用信息化手段對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等通過實(shí)施普查、篩點(diǎn)、設(shè)計(jì)、講授、演示、錄制、后期制作、發(fā)布等一系列環(huán)節(jié)制作的素材，它時(shí)長(zhǎng)短、容量小、直接切合主題、講授精煉，通常以視頻為主要表現(xiàn)形式，同時(shí)還包括微練習(xí)、微課件等，是一個(gè)交互性好、結(jié)構(gòu)完整的“生態(tài)系統(tǒng)”。它是針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或具體問題解決的微型化、針對(duì)性教學(xué)。

微課在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用才剛剛起步，但它儼然成為一個(gè)“網(wǎng)紅”。各種微課的培訓(xùn)、比賽目不暇接，各種微課的資源、網(wǎng)站遍地開花。它傳播速度快，觀看方便，問題聚集，主題突出，利用平板電腦、智能手機(jī)都能觀看，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在師生互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式，它將課堂接收新知識(shí)、課外內(nèi)化新知識(shí)的常規(guī)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教的模式。利用網(wǎng)絡(luò)作為基本媒介，通過使用微課技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。它能豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雖然也運(yùn)用了教學(xué)視頻等信息化手段進(jìn)行教學(xué)，但往往追求完整性和全面性。職業(yè)院校學(xué)生的注意力集中一般在15分鐘左右，如果視頻量過大、視頻時(shí)間過長(zhǎng)，都難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)資源“短小精悍”、“情景化”、“碎片化”以及“實(shí)用性”的要求。因此，微課時(shí)長(zhǎng)一般控制在5-15分鐘為宜，著重講某個(gè)類型的知識(shí)點(diǎn)。為了便于傳播等因素，分辨率不宜過高，這樣就可以控制文件大小，適合在QQ、微信上進(jìn)行傳播，方便學(xué)生選擇及反復(fù)在線觀看。

微課教學(xué)具有較大的發(fā)展?jié)摿?，在“微課風(fēng)”遍布教育領(lǐng)域的同時(shí)，我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到它只是一種教學(xué)組件和資源，不能把重心放在微課上而忽視了課堂，而應(yīng)把微課教學(xué)與課堂內(nèi)化相結(jié)合，通過微課教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳遞以及學(xué)生思維的拓展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如果在該課程實(shí)驗(yàn)課上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，會(huì)取得哪些效果呢？為此，筆者進(jìn)行了探索。

以《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程中“手動(dòng)變速器的認(rèn)識(shí)、拆裝與檢修”為例，教學(xué)模式的實(shí)施流程如下：

（一）教師微課的設(shè)計(jì)與制作

教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)制定好，分析確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和微課的制作。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)

根據(jù)“手動(dòng)變速器的認(rèn)識(shí)、拆裝與檢修”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)手動(dòng)變速器的構(gòu)造、各擋位動(dòng)力傳遞路線及傳動(dòng)比、學(xué)會(huì)拆裝及檢修手動(dòng)變速器，為此，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)子環(huán)節(jié)，分別制作《手動(dòng)變速器的結(jié)構(gòu)》、《手動(dòng)變速器的動(dòng)力傳遞路線》、《手動(dòng)變速器傳動(dòng)比的計(jì)算》、《手動(dòng)變速器拆裝步驟》和《手動(dòng)變速器的檢修》微課。

制作微課時(shí)，教師應(yīng)注意觀看微課的對(duì)象是職業(yè)院校學(xué)生，避免微課中文字內(nèi)容過多，呆板、枯燥等問題，還要做到寓教于樂，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正能夠吸引職業(yè)院校生觀看。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課

上課前，教師將制作好的微課以及相關(guān)學(xué)習(xí)工作頁等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式多種多樣，教師可選擇QQ群、微信群上傳，或者利用微信公眾平臺(tái)來上傳微課。微信公眾平臺(tái)提供了更為豐富的數(shù)據(jù)分析功能和互動(dòng)功能，便于評(píng)價(jià)和反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前信息傳遞

學(xué)生課前到教師指定并上傳微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主下載、觀看教師制作的微課，完成工作頁的填寫。

2.課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化

（1）分組討論，制定計(jì)劃

教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每小組組長(zhǎng)。通過小組討論，各小組完成手動(dòng)變速器的認(rèn)識(shí)、拆裝與檢修的實(shí)驗(yàn)流程圖的制定，相關(guān)工具、量具的準(zhǔn)備。每小組派遣一名代表進(jìn)行計(jì)劃的匯報(bào)和展示，如有錯(cuò)誤，教師可要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論并更正。如學(xué)生有疑問，教師將學(xué)生的疑問記錄下來，再次播放課前發(fā)布的微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論后自主回答遇到的疑惑，也可由教師直接答疑。

（2）實(shí)施計(jì)劃，上交作業(yè)

學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃，每個(gè)小組做好分工，進(jìn)行手動(dòng)變速器的認(rèn)識(shí)、拆裝與檢修實(shí)驗(yàn)，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)。任務(wù)完成后，學(xué)生上交手動(dòng)變速器傳遞路線圖、傳動(dòng)比計(jì)算等作業(yè)。

3.課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生上交作業(yè)后，各小組成員之間先進(jìn)行自評(píng)，接著進(jìn)行互評(píng)，最后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己工作完成情況的正確評(píng)價(jià)和反思的能力。教師通過對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的分析，反思此次課的設(shè)計(jì)，以便今后改進(jìn)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用效果分析

筆者選取了2013級(jí)汽修專業(yè)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的分析，還選取了其他未進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的班級(jí)效果進(jìn)行對(duì)比。比較兩組學(xué)生作業(yè)的正確率，總體來看，實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組別，作業(yè)的正確率高于未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組別。

五、結(jié)束語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代必將掀起教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的大變革，通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果都得到了提高。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）

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