曹其華 盧東亮 李連和 冼燦標 王逸飛

摘 要：文中對國內職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設現狀進行了總結，對職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)程序進行了研究，初步擬定了職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)的流程及教材更新模式。

關鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)教材；開發(fā)程序

中圖分類號：P208文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0170-02

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標主要是通過合理的課程體系實現的，合理的課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要組成部分，教材是課程的信息載體，教材質量的好壞直接影響著課程建設的質量和人才培養(yǎng)的質量，因此教材建設是課程建設和專業(yè)建設的主要內容，是人才培養(yǎng)的重要基礎。

有關職業(yè)教育的國家及地方性法律法規(guī)對教材建設都非常重視，都有專門條款對教材建設作出規(guī)定。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定有關部門應當建立、健全職業(yè)教育服務體系，加強職業(yè)教育教材的編輯、出版和發(fā)行工作。《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號關于激發(fā)職業(yè)教育辦學活力等條款中指出，要引導社會力量參與教學過程，共同開發(fā)課程和教材等教育資源。教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出要切實做好高職高專教育教材的建設規(guī)劃，要形成優(yōu)化配套的高職高專教育教材體系。高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）關于以強化技術支持為重點夯實高技能人才工作基礎中指出，應加強對高技能人才培養(yǎng)規(guī)律的研究，深化職業(yè)院校教學改革，加快適用于高技能人才現代培訓技術和特色教材的開發(fā)；關于切實加大投入，為高技能人才隊伍建設提供經費保障中指出，各級政府進一步加大高技能人才工作經費投入，確保高技能人才發(fā)展重大項目實施，并對高技能人才師資培訓、教材開發(fā)等工作給予必要的經費支持。職業(yè)教育大省廣東省的職業(yè)技術教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）關于統(tǒng)一資源配置健全共享模式中指出，鼓勵各級各類職業(yè)技術院校共同開發(fā)適應行業(yè)企業(yè)需求的課程標準和精品教材。其它一些地方性關于職業(yè)教育的規(guī)章條例等也都強調教材建設的重要性。

本文作者在職業(yè)教育專業(yè)教材程序化開發(fā)研究項目建設過程中，借助有關平臺通過對有關師生等人員的調查，以及通過對有關資料的查閱，對目前職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設現狀及開發(fā)建設程序進行了研究，初步擬定了高職教育專業(yè)教材開發(fā)的流程及教材更新模式。

一、職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設存在的問題

職業(yè)教育專業(yè)課程教材建設近年來取得了一定成就，為促進教學改革、保證教學質量提供了有力支撐。但也存在著一些問題，如專業(yè)教材編寫隊伍水平不高，教材質量良莠不齊、教材內容陳舊、特色不鮮明，教材呈現形式單一，低水平教材重復出版現象嚴重。

1.教材編寫隊伍水平參差不齊

其一，專業(yè)教材編寫隊伍中部分教師缺乏實際工作經歷與經驗，編寫出理論與實踐相結合的適合于職業(yè)教育的專業(yè)教材難度較大；其二，教材編寫隊伍中一部分教師的思想觀點存在問題，只注重所編教材內容的數量、不講究教材的質量；其三，教材建設投入費用不足，激勵機制不到位，不能充分調動高水平教師參與教材編寫的積極性和主動性；再者，有些教師對高質量專業(yè)教材的需求意識不強，相反愿意采用已經熟悉的教材，從源頭上造成不同水平的教師都可以編寫專業(yè)教材。

2.教材內容與職業(yè)教育培養(yǎng)理念不相符

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)各行各業(yè)的技術技能型人才。如高職教育教學過程只有體現職業(yè)性和實踐性，才能培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)急需的高級技術技能型人才。但現有的一些高職專業(yè)教材存在一些不足。第一，教材內容與生產實際脫節(jié)、未體現整個工作過程，有些專業(yè)教材中編入的內容，在實際生產中基本用不到；第二，理論與實踐融合不到位，目前大部分專業(yè)教材還是按先理論、后實踐的模式編寫，無法在教學過程中進行“做中學”“學中做”的模式進行教學；第三，專業(yè)教材缺乏先進性，教材內容沒有納入相關專業(yè)理論以及工藝、技術的最新發(fā)展成果，因此不能滿足新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置的需要，勢必影響人才培養(yǎng)的質量；第四，專業(yè)教材缺乏以能力培養(yǎng)為核心的特色，由于高職教育時間短、缺乏經驗，很多高職教材是在本科教材基礎上改編而成，這些高職教材大多帶有傳統(tǒng)高等教育的痕跡，未能形成以能力培養(yǎng)為核心的高職教材的特色。

3.專業(yè)教材呈現形式單一

目前的專業(yè)教材仍然以紙質教材為主、形式單一。教材作為一種學習材料僅紙質教材一種呈現形式已經無法適應當代學生自主學習的需要，紙質教材僅能靜態(tài)地呈現顯性知識，對于適合呈現無法用文字描述的隱性知識的視頻、模擬仿真等教學媒體相對缺乏。

4.專業(yè)教材更新機制落后

現有教材通常采用“開發(fā)→銷售”的簡單銷售模式，通常是按照銷量來判斷教材的質量。教材的更新完全由教材開發(fā)人員決定，教材更新時間往往較長。此種模式對于職業(yè)教育專業(yè)教材來說非常不合理，因為各行業(yè)工藝技術發(fā)展很快，如果數年才更新一次教材，肯定會影響人才培養(yǎng)質量。

二、職業(yè)教育專業(yè)教材建設程序及思路

1.組建專兼結合教材編寫團隊

組建高素質的教材編寫隊伍是保證職業(yè)教育專業(yè)教材建設質量的前提，尤其應該組建專兼結合的教材編寫隊伍，成員應分別由專業(yè)教師、企業(yè)技術人員、企業(yè)管理人員、行業(yè)協(xié)會技術專家等人員構成。團隊成員可以通過各種渠道和方式收集教學素材、相互交流，最終形成建設方案。專業(yè)教師在理論研究及教學方法等方面研究具有優(yōu)勢，會更注重知識的系統(tǒng)性，作為兼職編寫人員的企業(yè)技術人員或企業(yè)管理人員了解生產工藝的真正技術水平，知道企業(yè)對員工素質的要求，更了解勝任崗位職責應具備的能力和知識結構。只有專業(yè)教師和企業(yè)技術人員等密切合作，依靠編寫團隊集體智慧及力量，才能編寫出具有特色的高質量職業(yè)教育專業(yè)教材，才能逐步促進專業(yè)課程建設及提高人才培養(yǎng)質量。

2.制定專業(yè)教材建設計劃

依據專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程設置體系，確定專業(yè)教材建設計劃。內容包括和教學指導委員會合作、調查研究，以及教材名稱、教材主要內容、編寫進度、教材呈現形式、字數、出版時間等。針對示范專業(yè)、特色專業(yè)、一般專業(yè)的教材建設，國家、省、校級專業(yè)教材建設等不同層次、類別，分別安排建設進度，相應地實施建設質量跟蹤和管理。

3.確定教材內容

教材內容要體現職業(yè)素質教育，要與現代生產實踐相結合，應反映生產工藝中正在應用的新知識、新技術、新材料等。確定專業(yè)教材內容時需要注意劃分基本工作過程、歸納典型工作任務及確定典型學習任務，這樣會使教材條例清晰。確定教材內容時還應該注意考慮以下幾個方面：1）融入企業(yè)因素，能否將企業(yè)元素合理地融入教材，是評價高職專業(yè)教材質量好壞的重要依據，也是高職教材與其它教材的主要區(qū)別所；2）采用項目導航、任務驅動模式，教學目的是促使學生完成工作任務，同時完成學習目標，實現“做中學”“學中做”，較好地體現“教學做一體化”的教學思路；3）嵌入職業(yè)資格標準，將職業(yè)標準相關理論和操作技能要求嵌入或融合教材之中，實現課程教學與職業(yè)資格鑒定融合，保證“雙證書”目標的實現。

4.打造立體化配套教材

隨著信息技術的不斷進步，教材的呈現形式向多元化、數字化、立體化方向發(fā)展。紙質教材從信息容量到視覺效果都難以與現代數字化技術相提并論。因此，在紙質教材得到發(fā)展的同時，電子教材的發(fā)展也越來越受到重視。電子教材主要包括電子版文字圖像、動畫、音頻、視頻等。利用教材之間相互補充和有機結合，紙質教材與電子教材協(xié)調發(fā)展，可以實現教材資源的合理配置，能最大限度地滿足教學需要，節(jié)約授課教師備課時間，提高教學質量和效益。

三、職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)程序流程及更新機制擬定

本文作者在職業(yè)教育專業(yè)教材程序化開發(fā)研究項目建設過程中，通過資料查閱及網絡調查等手段，對比各職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)建設流程和模式的基礎上，擬定了如圖1所示的職業(yè)教育專業(yè)課程教材程序化開發(fā)流程。此流程中綜合考慮了職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)過程中所涉及的一些因素，如教材建設團隊、教材定位、職業(yè)資格標準的融入、教材內容、教材編寫模式、立體化配套教材等。

此開發(fā)流程主要強調以下幾個方面。首先，通過市場調研、社會調查等方式對專業(yè)課程教材開發(fā)背景進行調查研究，在此基礎上進行專業(yè)課程體系分析，以避免教材重復、知識點重復的情況出現。接著，在確定教材定位、開發(fā)思路和職業(yè)資格證融入等因素的基礎上，進行專業(yè)課程教材規(guī)劃、開發(fā)方法、能力本位教材開發(fā)方案、教材呈現形式等方面的研究，為教材開發(fā)奠定基礎。之后，教材開發(fā)團隊通過校企合作等方式，整合研究成果，實施專業(yè)課程教材開發(fā)。最后，建設包括工程案例、文獻資料等文本類、圖形類、視頻動畫類于一體的立體化配套教材。

按照上述開發(fā)流程開發(fā)出版專業(yè)課程教材后，教材更新機制模式擬定為下述閉環(huán)形式，即“開發(fā)銷售使用開發(fā)”。與現有教材通常采用“開發(fā)→銷售”的簡單銷售模式不同，本教材更新機制模式借鑒服務行業(yè)的“增值服務”模式，在教材銷售推廣過程中采用增值服務，增加信息反饋，同時建立動態(tài)閉合更新機制，對專業(yè)課程教材的更新、推廣將起到很大的促進作用。

四、結語

職業(yè)教育專業(yè)教材經過多年的開發(fā)和建設不論是數量還是質量都取得了長足的進步，但同時職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)和建設中還存在諸如教材編寫隊伍水平參差不齊等問題，這些問題的解決無疑需要依靠廣大高職教育工作者及有關主管部門長期不懈的共同努力。還要指出的是，好的職業(yè)專業(yè)教材在專業(yè)課程建設及人才培養(yǎng)質量方面的確起著重要的作用，但要使職業(yè)專業(yè)教材能充分發(fā)揮作用，相關專業(yè)授課老師必須具有過硬的相關專業(yè)理論知識和豐富的實踐經驗。否則，質量再好的專業(yè)教材也不可能起到應有的作用，這樣的話，化大力氣開發(fā)和建設職業(yè)教育專業(yè)教材就失去了意義。

（作者單位：廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]曹克廣，何杏.建設具有行業(yè)特色的高職教育專業(yè)教材[J].承德石油高等?？茖W校學報，2014，16（6）：80-83.

[2]高翔，王蕊.基于工作過程的高職專業(yè)核心課程教材開發(fā)研究[J].遼寧高職學報，2013，15（8）：62-64，68.

[3]樓美云，張雁平.高職示范院校教材開發(fā)建設的理念與舉措[J].金華職業(yè)技術學院學報，2011，11（3）：5-8.

[4]萬紅，傅德月.建設具有行業(yè)特色的高職教育專業(yè)教材[J].職業(yè)教育研究，2009，6：28-29.