張登濱 李麗 王正 蔡緒濤

摘要：結(jié)合任職教育轉(zhuǎn)型要求和教學(xué)對象特點，研究分析了問題教學(xué)運用的一般形式和問題教學(xué)實踐應(yīng)關(guān)注的問題，對提高任職教育教學(xué)質(zhì)量，具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：任職教育；問題教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0211-02

在軍隊院校任職教育教學(xué)中，還較為普遍地存在著以專業(yè)知識為統(tǒng)攬，以教為主，在教學(xué)設(shè)計與實踐中，只側(cè)重知識的單向教授，學(xué)員參與能力弱的問題。隨著近年來以崗位任職能力為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的不斷推進，以及大批新裝備相繼列裝和使用，傳統(tǒng)以教員為主體、滿堂灌的教學(xué)模式，已不再適應(yīng)部隊和裝備對人才培養(yǎng)提出的要求。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出將以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式引入任職教育裝備課程教學(xué)過程中，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（Problem Based Learning，PBL）是一種基于現(xiàn)實世界的以學(xué)員為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。隨后PBL教學(xué)模式的快速發(fā)展，逐步形成了完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式，不斷被各大學(xué)采用，并取得了良好教學(xué)效果。20世紀(jì)80年代以來，我國引進PBL的院校逐漸增多，由醫(yī)學(xué)逐漸延伸到各個學(xué)科。目前，PBL教學(xué)模式已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

PBL的教學(xué)思路由教員課前提出問題，學(xué)員查找資料，分組討論和教員總結(jié)四個階段構(gòu)成。教員備課中，根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、資料等，并編寫案例，結(jié)合案例提出問題，課前一周發(fā)給每位學(xué)員。學(xué)員根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料，進行自主學(xué)習(xí)、提出子問題或制定解決問題的方案。然后學(xué)員課下分組進行討論，學(xué)習(xí)研討各個問題的求解方案。課堂上教員通過分析案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)員沿著正確的方向進行討論，學(xué)員回答問題以組為單位進行，回答不足之處，由其他學(xué)員或教員進行補充，最后教員對小組及成員的知識、技能等多方面進行點評、補充和總結(jié)。

PBL與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式有很大的不同。首先，PBL強調(diào)以學(xué)員的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。它為學(xué)員們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和教員的信息。其次，PBL設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。主粗，PBL重視討論，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。最后，PBL不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)員們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。

二、應(yīng)用以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)關(guān)注的主要問題

PBL改變了“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—考試四段式教學(xué)方法”；突出了“課堂是靈魂，學(xué)員是主體，教員是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。這樣，PBL教學(xué)過程中教員和學(xué)員角色的轉(zhuǎn)變，對教員和學(xué)員都提出了更高的要求。

PBL教學(xué)模式的核心是教員根據(jù)學(xué)員已有的知識和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，并且在每次教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員對問題的回答討論不斷修訂和充實問題，同時還應(yīng)該根據(jù)每次教學(xué)過程的具體情況提出不同的問題并針對學(xué)員的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)狞c評和講解，這就要求教員既有充分扎實的理論基礎(chǔ)，又要對當(dāng)前實踐中的問題有充分的了解，還要預(yù)估學(xué)員可能提出的問題，以便能夠駕馭課堂的教學(xué)過程，使學(xué)員成為教員引導(dǎo)下的主導(dǎo)。為了最大限度地發(fā)揮問題的探究功能和導(dǎo)向作用，提高問題的實效，設(shè)計問題和準(zhǔn)備教學(xué)及課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題[2]。

1.教員必須具備較高的理論素養(yǎng)，對于課程所處學(xué)科的理論具有良好的理解和把握。掌握基本的心理學(xué)知識，對學(xué)員的反應(yīng)和提出的問題有相應(yīng)的預(yù)估。

2.教員應(yīng)具有良好的課堂駕馭能力，學(xué)員的提問和回答很可能在教員正常的預(yù)期之外。教員一方面要對學(xué)員的問題和回答進行積極的、正面的點評，另一方面還要把學(xué)員引領(lǐng)回課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

3.問題的設(shè)計要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，避免離題千里。

4.問題要基于學(xué)員的實際知識經(jīng)驗水平提出，讓學(xué)員覺得這些問題經(jīng)過努力是可以解決的，或者給予足夠的解決問題的提示，太難或者太簡單都會影響學(xué)員探索的積極性。

5.問題應(yīng)具有探究價值，解決問題的方法和答案應(yīng)具有開放性，盡量選擇可以從多個角度思考解決的問題，讓更多的學(xué)員加入進來，并引導(dǎo)學(xué)員傾聽其他同學(xué)分析的思路和方法。

6.問題之間應(yīng)具有一定的邏輯與聯(lián)系，使學(xué)員在思考問題的過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)下一個問題，甚至教員可以故意犯錯讓學(xué)員發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)員參與課堂活動的興趣。

三、以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式在裝備課程教學(xué)中的實踐

通過對航空場務(wù)管理專業(yè)《飛行場務(wù)保障裝備》課程特點和以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的分析，針對任職教育生長干部的認(rèn)知能力和崗位需求，必須走以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

1.把握裝備課程的教學(xué)特點。隨著近年來我軍多種新型裝備的不斷列裝和使用。部隊對懂原理、會操作、能維修的高素質(zhì)專家型人才需求激增。為適應(yīng)這一變化，軍隊院校尤其是初級任職教育院校在人才培養(yǎng)過程中，適當(dāng)壓縮了任職基礎(chǔ)課的授課比重，將有限的課堂教學(xué)時間更多地投向了裝備課程。根據(jù)《飛行場務(wù)保障裝備》課程的定位和主要內(nèi)容，其在教學(xué)過程中應(yīng)注重把握課程的以下特點：

一是注重培養(yǎng)學(xué)員由感性到理性的認(rèn)識升華。由于課程內(nèi)容和目標(biāo)限定，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中將涉及不少生疏的理論和概念，從而產(chǎn)生厭學(xué)和畏學(xué)情緒。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)先從提高學(xué)員感性認(rèn)識入手，通過教具、視頻、實裝等手段增強學(xué)員的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)積極性，然后再通過理論講授和案例分析實現(xiàn)學(xué)員由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

二是注重培養(yǎng)學(xué)員由懂原理到會操作的能力提升。課程內(nèi)容綜合性很強，幾乎涉及了場務(wù)保障大部分裝備的結(jié)構(gòu)、原理、功能分析，而且對學(xué)員能力培養(yǎng)不但要求懂原理還要求會操作。因此，在課程教學(xué)過程中的內(nèi)容設(shè)定、課堂設(shè)計、具體講授，都要體現(xiàn)學(xué)員操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)員在懂原理的基礎(chǔ)上具備運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

三是注重培養(yǎng)學(xué)員由解決問題到發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神。課程教學(xué)往往都是設(shè)定某種環(huán)境和條件，讓學(xué)員在特定要求學(xué)習(xí)解決問題的方法，而往往忽視了學(xué)員獨立發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神的培養(yǎng)[3]。

2.選準(zhǔn)問題的切入點。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，就是要把握學(xué)員的認(rèn)知特點，分析授課內(nèi)容的問題實質(zhì)，選準(zhǔn)切入點，用問題的提示或警醒，喚起學(xué)員的聽講注意力，激發(fā)其對專業(yè)的興趣和求知欲。

一是從興趣點切入。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。對于任職教育生長干部學(xué)員的課堂教學(xué)，引發(fā)興趣尤為重要。以問題為導(dǎo)向，就是要尋找問題的興趣點。一堂課的問題可以是單個或多個方面，但能引起學(xué)員產(chǎn)生興趣的點并非很多，這要求從兩個角度去思考，一是從問題的自身去尋找那些能讓學(xué)員產(chǎn)生求知欲的興趣點，二是從學(xué)員的普遍閱歷中去尋找他們感興趣的知識點，由此兩點作為問題的切入點，作為一堂課的引言，并以此展開，緊緊抓住學(xué)員的聽課注意力。

二是從疑難點切入。質(zhì)疑問題是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容。以問題為導(dǎo)向，其核心就是以疑點問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)員去猜想、去質(zhì)疑。因此，從疑點切入，就是找出問題的疑難點，尋找解疑的路徑，引導(dǎo)學(xué)員追循路徑去了解問題的實質(zhì)。

三是從部隊典型實例切入。部隊典型實例往往是人們最容易關(guān)注的事例，以問題為導(dǎo)向授課時，引入部隊裝備保障實例作為問題的導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)員興趣，有效地喚起學(xué)員對問題的注意力。從部隊實例切入，首先是要選擇好實例，要選擇與授課問題有密切關(guān)聯(lián)的實例；其次是要用好實例，分析透實例與問題切入點的必然聯(lián)系，以獲得學(xué)員對問題的認(rèn)識、理解，并產(chǎn)生共鳴。

3.教學(xué)過程的設(shè)計?；谡n程的內(nèi)容、學(xué)員的理論知識以及將來崗位任職的要求，《飛行場務(wù)保障裝備》課程以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計，一般包括以下幾個環(huán)節(jié)[4]：

一是教員課前提出問題。教員備課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料搜集素材，明確討論問題，提出準(zhǔn)備和討論的要求。在進行課程設(shè)計和教學(xué)方法選擇時，主張以循序漸進、區(qū)分層次，把綜合問題分解成幾個關(guān)聯(lián)的單一問題，以便不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)員都可以通過該問題的引入充分進行自主學(xué)習(xí)。

二是學(xué)員查找資料、分組討論。學(xué)員得到問題清單后，通過查閱書籍和文獻資料，獲取解決問題的方案，并標(biāo)注未解決問題或有疑問之處；也可以提出新問題。接著在小組研討中，與其他學(xué)員一起合作得到小組的問題解決方案，標(biāo)注出經(jīng)小組討論仍未解決問題或有疑問之處，也可以提出新問題。

三是教員進行總結(jié)。課堂上，教員按照問題清單順序提問，學(xué)員以小組為單位進行回答，如果回答不準(zhǔn)確，由其他小組進行補充或教員講解，直至問題得到解決，進入下一個問題。在這個過程中，要避免越俎代庖，就討論思考題給學(xué)員總結(jié)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要突出引導(dǎo)學(xué)員就討論思考題提出的問題，通過深入的分析和思考，自己提出解決問題的方案，以鍛煉提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李蕊，徐志紅.以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用研究[J].云南警官學(xué)報，2012，（6）：41-44.

[2]余月艷.以問題為中心的教學(xué)模式初探[J].科教導(dǎo)刊，2011，（5）：121-125.

[3]金修才，章建全，陳佳彬，奚佳穎.PBL教學(xué)法在超聲診斷進修生教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2010，（24）：16-18.

[4]黃鳳英.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)的嘗試與探討[J].大學(xué)教育，2012，（9）：117-121.