吳超萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力和縝密的邏輯，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響著將來(lái)的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)要具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠接受為教學(xué)目的，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等方面，都要適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)教學(xué)影響

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的制約性，只有這樣，才會(huì)減少老師的教學(xué)失誤，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門具體學(xué)科，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1、教學(xué)內(nèi)容兼具抽象性和形象性

從本質(zhì)上將，數(shù)學(xué)本身是具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的，但是在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，邏輯思維能力也存在一定的局限性。因此在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就是通過(guò)學(xué)習(xí)、運(yùn)用形象可感的數(shù)量關(guān)系和簡(jiǎn)單的空間形態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)一些具有抽象思維的知識(shí)，可以逐漸培養(yǎng)起抽象思維的能力。正是基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容在編寫的時(shí)候?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)應(yīng)用形象化的知識(shí)表達(dá)，有效的降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，能夠更好的接受一些抽象的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)的抽象性與形象性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，從本質(zhì)上講，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)仍舊是抽象的，仍舊是對(duì)數(shù)量、形態(tài)以及空間的抽象概括，但是它的表達(dá)形式是形象的，是具體可感的。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相互結(jié)合的特點(diǎn)

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的連貫性和遞進(jìn)性，可形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中就呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是具有很強(qiáng)的邏輯性的，知識(shí)是層層遞進(jìn)和相互聯(lián)系的，因此在教學(xué)的過(guò)程中需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而且教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)。在小學(xué)每個(gè)課時(shí)一般為四十分鐘，在四十分鐘內(nèi)就讓小學(xué)生完全掌握某一知識(shí)點(diǎn)還存在一定的困難，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)于“長(zhǎng)方形”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，包括長(zhǎng)方形的定義、特征、周長(zhǎng)計(jì)算以及面積計(jì)算等內(nèi)容，要想讓學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)需要大概8到10個(gè)課時(shí)，這也從另一方面說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程要想學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)就需要遵循漸進(jìn)性原則。

3、學(xué)習(xí)方法具有主動(dòng)探索性和被動(dòng)接受性相輔相成的特點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有兩種主要的方法，其一是主動(dòng)探索，即學(xué)生通過(guò)在學(xué)校的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，在課下能夠主動(dòng)的對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再發(fā)現(xiàn)，在該過(guò)程中學(xué)生能夠總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此也可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有探索性；另一方面，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是對(duì)教材知識(shí)和教師課堂講解知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，所以也可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法中具有接受性的特點(diǎn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

1、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性和形象性，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和主觀意識(shí)，教材的編寫一方面需要有嚴(yán)密的邏輯性，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤；另一方面又要生動(dòng)形象，能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠看得進(jìn)去。這不僅需要教材編寫者具有足夠的能力，更需要學(xué)生自身培養(yǎng)出屬于自己的邏輯思維，兩者統(tǒng)一才可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生對(duì)抽象的事物和形象的事物在主觀上能夠加以區(qū)分，這就要求老師解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）要求老師在教學(xué)的時(shí)候既要保證教學(xué)的生動(dòng)形象，便于讓學(xué)生接受，又要保證教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)不變，避免出現(xiàn)過(guò)于片面而忘記教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的能力。（2）要保證及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽象概括。小學(xué)數(shù)學(xué)中充滿了抽象的問(wèn)題老師在講解時(shí)，要保證講透、講明白，及時(shí)將抽象化為形象，便于學(xué)生記憶。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不要讓學(xué)生形成固定的思維模式，數(shù)學(xué)是學(xué)生具有發(fā)散思維，能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)探索才能真正掌握的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自己的思維邏輯，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，才能從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

2、讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)不是一朝一夕就能學(xué)好的，它需要一個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)完善的教學(xué)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得足夠的知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的接受能力是不同的，有的學(xué)生接受能力非常強(qiáng)，而有的學(xué)生接受能力就相對(duì)弱一些，如果老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)進(jìn)度的掌握總是一成不變的話，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)是非常不利的。這時(shí)候就要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握書本上的知識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多樣化的，獲取知識(shí)的途徑也有很多，最主要的方式是老師在課堂上的教導(dǎo)，但是老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要還是要靠學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。所以，老師在教學(xué)的時(shí)候要在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)與發(fā)掘，即使是老師的傳授也需要學(xué)生自己研究探討才能真正掌握，被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是截然不同的，被動(dòng)地接受知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，而主動(dòng)學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)問(wèn)，才會(huì)使學(xué)生真正掌握知識(shí)的精髓并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的階段，這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)影響較大。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)工作更具有指向性和目標(biāo)性，并不斷的優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在更加科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)體系下學(xué)習(xí)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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