臧遠雙

摘要：小學語文教學工作是一個人成長的重要基礎，是一個人文化素質的重要奠基。在小學語文教學過程中，應該加強教學創(chuàng)新，不斷深化教學創(chuàng)新，不斷提升教學創(chuàng)新的廣度和深度。

關鍵詞：小學語文 教學創(chuàng)新 實踐思考

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，教育的重點已經(jīng)逐步從培養(yǎng)知識人才、技能人才，轉移到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路上了。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須注重在教學過程中，加強教學創(chuàng)新。小學語文教學工作是一個人成長的重要基礎，是一個人文化素質的重要奠基，在小學語文的教學過程中，應該加強教學創(chuàng)新，不斷深化教學創(chuàng)新，不斷提升教學創(chuàng)新的廣度和深度，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。

一、小學語文教學中創(chuàng)新方面的問題

在當前小學語文教學過程中，隨著新課改的不斷深入，小學語文教學創(chuàng)新的力度有所增加。但在其創(chuàng)新過程中，凸顯了很多的問題，嚴重制約著小學語文教學創(chuàng)新的效果和質量。

1.受應試化的影響仍比較嚴重

在小學語文的教學過程中，雖然新課改在實踐過程中已經(jīng)倬見成效，但從總體上來看，當前小學語文的應試化印記仍然比較深刻。在小學語文教學的過程中，教師仍將提升學生學習成績作為教學重點，教師仍以學生的考試成績?yōu)橹饕暮饬繕藴?。在這種陳舊的教學觀念的影響下，小學語文教師在實踐教學中，對于創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學方式等顯得束手束腳，難以真正地深入地進行教學方法的創(chuàng)新，自然影響小學語文的教學質量。

2.學生的主體性未能有效凸顯

在小學語文教學過程中，學生應該是主體的地位，教師應該根據(jù)學生的實際需求來針對性地進行教學。但在當前的小學語文教學過程中，教師的主導性作用仍比較嚴重，教師在教學過程中，仍然嚴格按照教學計劃和教學提綱來自顧自地進行教學工作。這種僵硬化的教學方式在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造性，未能有效地根據(jù)學生的反饋來做出針對性的教學工作，不僅不利于提升小學語文的教學質量，還容易因過分呆板、過分晦澀、過分鼓噪的教學方式，導致學生對小學語文的反感。

3.教學創(chuàng)新停留在表面上

在小學語文的教學過程中，在新課改的影響和推動下，小學語文教學創(chuàng)新已初見端倪，但透過現(xiàn)象來看本質，小學語文教學創(chuàng)新仍停留在表面上，創(chuàng)新難以深入。部分小學語文教師在教學過程中，往往為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，在實際的創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新的方法不準確，創(chuàng)新的目的不明確，創(chuàng)新的教學手段運用不科學等，都直接影響小學語文教學的創(chuàng)新性。在小學語文教學過程中，創(chuàng)新應該具體問題具體分析，而不能僅僅停留在形式上，或者僅僅套用成熟的創(chuàng)新模式，邯鄲學步，亦步亦趨。

二、小學語文創(chuàng)新應把握的重點

在小學語文教學過程中，有效地深化小學語文的創(chuàng)新力度，不斷豐富小學語文的創(chuàng)新手段，由內(nèi)而外、自表及里的深入地進行創(chuàng)新，才能綜合提升小學語文教學的質量，才能真正培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，才能適應新課改的要求。

1.科學把握小學語文的創(chuàng)新目標，針對性進行創(chuàng)新

在小學語文教學過程中，教學創(chuàng)新的目的不僅僅是提升小學生的文化成績，而應該注重發(fā)揮小學語文的“工具性和人文性”兼而有之的社會功能。在小學語文教學中，通過創(chuàng)新的教學手段、通過創(chuàng)新的教學內(nèi)容來提升小學生的文化素養(yǎng)，同時有效提升小學生的語文素養(yǎng)，鼓勵和引導小學生積極利用語文知識來解決實際問題，鼓勵和引導小學生不斷地深入地探究生活中或現(xiàn)實中的語文知識，進而用自己的所學來解決實際問題?？梢姡谛W語文教學創(chuàng)新中，必須注重明確創(chuàng)新的目的，在此基礎上，根據(jù)小學生的實際特點，根據(jù)小學語文的實際教學條件及氛圍，來針對性地進行創(chuàng)新，提升創(chuàng)新的針對性和特殊性，綜合性地提升小學生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

2.教師要不斷更新教學理念，積極進行教學創(chuàng)新

在小學語文教學過程中，有效深化教學創(chuàng)新，必須發(fā)揮教師的引領作用。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師是引導者和發(fā)起者，教師是創(chuàng)新的源頭，如果教師對創(chuàng)新不注重，那么即便運用再先進的多媒體教學技術，也難以真正地提升教學創(chuàng)新的效果。因此，在小學語文的教學過程中，教師應該積極地更新教學理念，改變傳統(tǒng)的僅僅注重學生學習成績和考試成績，僅僅注重學生背誦和記憶能力的落后教學觀念，注重學生的多元化發(fā)展，注重學生的全方位發(fā)展。在實踐中，教師應該允許和鼓勵學生有不同的想法和理解，教師應該鼓勵學生積極進行自我思考，教師應該引導學生換個角度想問題。如果學生提出了不同的想法，即便是錯誤的想法，教師也應該多元化地評價學生，在肯定其積極的一面的同時，加強正確的引導，只有這樣，才能真正提升小學語文創(chuàng)新的力度。

3.突出學生的主體作用，采用小組合作等探究式學習模式

在小學語文的教學過程中，有效地提升教學創(chuàng)新的效果，還應該注重突出學生的主體地位，不斷提升學生的主體作用，根據(jù)學生的實際需求來進行教學創(chuàng)新，教學方式及手段的創(chuàng)新要符合學生的實際情況，要貼近學生的智力因素等。同時，為了積極地引導學生自主地探究問題，積極主動地投入到學習過程中，教師還應該積極采用小組合作等探究式教學模式，引導學生自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，進而提升學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

三、總結

在小學語文教學過程中，教學創(chuàng)新應該明確目的，應該積極更新教學觀念，應該注重教學方式的創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際需求，引導學生積極主動地探究問題，進而提升學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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