陸梅

摘要：古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶，其中豐厚的意蘊和內(nèi)涵蘊含了深刻的哲理。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，提高學(xué)生鑒賞古詩的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；自主探究

古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是中國文化的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視古詩詞教學(xué)，因為古詩詞教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語言運用能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于古詩詞的學(xué)習(xí)存在一定的困難，因此，作為小學(xué)語文教師要用適當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓小學(xué)生在自主探究的過程中鑒賞古詩，愛上古詩。

補白背景，獲取認(rèn)知

在學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞中，如果能對古詩的寫作背景以及作者有一定的了解，可以幫助學(xué)生輕松理解古詩。因此，在古詩教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生了解作者在寫作時所處的環(huán)境以及心態(tài)，有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，就可以輕松體會古詩中蘊含的情感，具體把握古詩的基本內(nèi)容，從而讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詩詞。

例如：在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時，教師就讓學(xué)生利用課下的時間自主搜集關(guān)于作者張繼的相關(guān)資料以及這首詩的寫作背景資料。學(xué)生們在課下利用書籍或者網(wǎng)絡(luò)了解到這樣的內(nèi)容：那是一個秋天，張繼趕考結(jié)束之后，卻榜上無名，于是就乘船回家準(zhǔn)備，第二年再次參加考試以便東山再起。這一晚上，張繼乘坐的船在蘇州城的西面楓橋碼頭停留。由于滿腹心事和鄉(xiāng)愁，因此一夜未眠，當(dāng)天剛亮的時候，他看見了一幅美麗的霜天景色，月亮即將落下，寒霜滿地，江邊的楓樹以及江上的漁火，還有遠(yuǎn)處依稀可見的寒山寺將作者的羈旅鄉(xiāng)愁激發(fā)出來，在這樣的情況下，作者提筆寫下了《楓橋夜泊》這首詩。

這個教學(xué)實例中，教師將補充背景資料的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的知識，獲得自己的認(rèn)識，然后將自己的收獲拿到課堂上展示和同學(xué)們交流，在這樣的過程中，不僅幫助學(xué)生積累了知識，幫助學(xué)生輕松理解古詩的內(nèi)容和情感，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

發(fā)揮想象，體會情感

在古詩教學(xué)中，一般通過教師的講解學(xué)生對于詩詞的含義都會有初步的感知，但是要進(jìn)一步體會文本中的意境和情感，還要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，深入古詩挖掘，潛心品味，讓學(xué)生在身臨其境中感受詩人的情感以及詩中創(chuàng)設(shè)的意境，只有這樣才能讓學(xué)生深入獲得深刻的情感體驗和感悟。

《山行》是一首非常美的古詩，作者描述了自己在山中小路行走的過程中欣賞到的深秋楓林美景，抒發(fā)了對這種美景的喜愛之情。這首詩可以說“詩中有畫”，極具畫面感。教師為了讓學(xué)生充分體會詩中流露出的情感，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩中的畫面畫出來，從而體會文本的韻味。教師引導(dǎo)學(xué)生對話文本，思考如下的問題：詩中的“人家”的具體位置在什么地方？怎樣正確理解“白云生處”的含義？“石徑斜”又是什么樣子的？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生展開想象的翅膀，抽象的文字在學(xué)生的腦海中轉(zhuǎn)化為形象的畫面，最終以絢爛的圖畫形式展現(xiàn)出來，這樣的過程中，學(xué)生理解了詩的含義，還深刻感受了詩中蘊含的美感。

古詩具有含蓄、凝煉的特點，通過為古詩配畫的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且將抽象的文字形象化，讓學(xué)生輕松體會文本的意境。同時讓學(xué)生的想象力得到激活，幫助學(xué)生充分掌握詩中的情感。作畫的過程就是學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵的過程，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

咀嚼詞語，深化解讀

字詞組成了詩詞，理解了字詞就理解了詩詞的含義。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩中詞語的含義，通過深入咀嚼、仔細(xì)品味詩詞中的詞語來深入解讀詩詞，升華學(xué)生的認(rèn)識，從而進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩的時候，教師重點引導(dǎo)學(xué)生探究詩句中“疑”這個字，具體過程是這樣的：教師首先指導(dǎo)學(xué)生充分理解這首詩的詩意，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩中用的精妙之語，其中就提到了“疑”這個詞。教師提問：“同學(xué)們，你們怎樣理解詩句中‘疑這個字？”學(xué)生們有的說“意思就是懷疑銀河是從天上落下來的”，有的說“銀河好像從天上落下來”，這時教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，將句子中的‘疑換成‘像可以嗎？”經(jīng)過大家的討論探究，得到了這樣的結(jié)論：“疑”更能表現(xiàn)出瀑布的壯觀，讓人誤以為是銀河從天上落下來，讓我們感受到廬山瀑布的磅礴，而“像”就沒有這樣的氣勢，從中可以看出詩人用詞的精妙。

從這個教學(xué)實例可以看出，在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞語十分重要。學(xué)生們在自主品讀的過程中，對詩人的用語精妙深入體會，這樣不僅可以深刻體會語言的深刻含義，同時還可以幫助學(xué)生深入體會古詩的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

在小學(xué)語文教學(xué)中要對古詩教學(xué)特別重視。小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主探究，理解和把握古詩中的深刻意蘊以及情感，從而讓小學(xué)生愛上古詩學(xué)習(xí)。