張玉鳳

摘 要：一切關(guān)乎人的發(fā)展的活動都是教育，學校教育更是如此。課堂教學本質(zhì)就是教育，英語教學也不例外。在課堂教學中，有意識地滲透一些激活英語思維的方法，重視英語思維能力養(yǎng)成的訓練，進而發(fā)展學生的智力，是課堂教學的一項首要任務(wù)。筆者以構(gòu)建有效課堂為宗旨，以養(yǎng)成學生英語思維為出發(fā)點，以善設(shè)教學情境，打磨教學細節(jié)為抓手，進行了一系列的改革嘗試：善用導入設(shè)疑，激活學生的探索思維；巧用插圖置疑，激活學生的形象思維；妙用對話激疑，激活學生的發(fā)散思維；常用變序釋疑，激活學生的跳躍思維；活用拓展生疑，激活學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：課堂教學；英語思維；課改；激活；策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0048-02

“思維著的精神是人類最美麗的花朵”，從恩格斯這句話中我們不難得到認識：擅于思考是人類固有的高級神經(jīng)屬性，是人類一切真善美的源泉。無論是無數(shù)杰出圣賢的人生軌跡，還是有關(guān)教育的各種教科書中的論述，我們都能得到這樣結(jié)論：人只有在青少年時期，甚至更早的孩童時期，形成良好的思維品質(zhì)，他在未來人生舞臺上，才可能扮演好有益于他人和社會的角色。

一切關(guān)乎人的發(fā)展的活動都是教育，學校教育更是如此。課堂教學本質(zhì)就是教育，英語教學也不例外。在日復一日的教學中，除了需要識記單詞，短語，句型，語法等基礎(chǔ)知識外，更為重要的是培養(yǎng)學生的良好的英語思維習慣。在課堂教學中，有意識地滲透一些激活英語思維的方法，重視英語思維能力養(yǎng)成的訓練，進而發(fā)展學生的智力，是課堂教學的一項首要任務(wù)。

而傳統(tǒng)的初中英語教學，更多的注重知識的傳授，不關(guān)注學生英語思維能力養(yǎng)成教育，常常是教師總攬全局，課堂上老師是考綱的“傳聲筒”，學生是知識的“錄音機”，時而錄音，時而播放。“題海戰(zhàn)術(shù)”是制勝法寶，無情地剝奪了學生獨立思維的機會。

鑒于這樣的理性思考，筆者借新課改的東風，積極學習研究新課改的理論，摒棄了傳統(tǒng)教學中的一些根深蒂固的弊端，積極地進行有效課堂教學的改革，時刻重視培養(yǎng)學生的英語思維能力培養(yǎng)。

在不斷地探索中，筆者逐漸形成自己明晰的做法：以構(gòu)建有效課堂為宗旨，以養(yǎng)成學生英語思維為出發(fā)點，以善設(shè)教學情境，打磨教學細節(jié)為抓手，進行了一系列的改革嘗試。拙文正是筆者一些心得體會的呈現(xiàn)，與同仁交流，以期撥冗指正。

一、善用導入設(shè)疑，激活學生的探索思維

人的思維激活是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學生認知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實現(xiàn)心理平衡。這一過程客觀上不僅促成了學生掌握知識，更提升了學生的思維品質(zhì)。而每節(jié)課的導入可以為我們激活學生思維，構(gòu)建有效課堂提供了絕佳的起點。7B Unit2 Reading前一課Welcome to the unit中，聽Amy和Simon聊了彼此的neighbours后，學生學會了簡單地運用英語交流neighbours的話題。當在Reading課開始時，我呈現(xiàn)課題good neighbours后，就引發(fā)疑問：Amy和Simon又會聊些什么呢？這個導入非常簡單但實效性很高，由于學生對這個話題已不陌生，他們紛紛舉手發(fā)言，大大滿足了初一學生的探索心理，思維立刻活躍起來了。

二、巧用插圖置疑，激活學生的形象思維

《英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神等”。新課標為我們規(guī)定了明確的教學方向，但實現(xiàn)這些教學目標的手段需要我們自己主動探索。同樣的教學內(nèi)容，可能因為教學性質(zhì)手段不同，采用的手段可能不一樣的；可能因為老師個性和學養(yǎng)的差異，采取截然不同的手段；可能因為生源的差異，同一個老師要采取不同手段實現(xiàn)教學……但我們的初中生學外語有很強的特殊性，有點小學生學初學母語的感覺，是啟蒙式的，于是課本總是配有很多精彩的插圖。這為我們有效教學提供便捷的教學資源，我們要充分利用插圖（掛圖或多媒體投影）作為一個創(chuàng)設(shè)情境的輔助手段，進而創(chuàng)設(shè)符合初中生年齡特點的情境，激發(fā)他們的想象，在此基礎(chǔ)上，讓學生用英語去描繪。這樣，既能激活學生的形象思維，又能提高語言學習的效率。如：當學生打開8B Unit4 Reading后，立刻被一張大大的插圖給吸引住了。我因勢利導運用What can you see in the picture？How did Gulliver feel when he saw many small men around him？Could Gulliver understand the small mens words？等問題引導學生仔細看圖。帶著濃厚的興趣，學生通過觀察，想象當時的場景，用英語輕松地回答了這些問題。我成功地利用插圖讓學生對《格列佛游記》有了初步的理解，很好地完成了這一部分的教學任務(wù)。

三、妙用對話激疑，激活學生的發(fā)散思維

建構(gòu)主義學習理論同樣可以闡述英語學習的過程：學生學習英語的過程不是被動接受的過程，而是學習者在自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上積極主動的構(gòu)建過程。學生與課本的對話，實際上是學生積極地調(diào)動已有知識經(jīng)驗和固有的感悟積累理解教材，并建構(gòu)自己心中的知識體系的過程，是已有知識和教材知識的磨合和對接。在有效的課堂學習中，我們充分利用師生對話，生生對話，生本對話的不同環(huán)節(jié)，讓學生自主獲取知識，這才是培養(yǎng)學生英語思維的正道，才能讓學生適應信息社會對知識學習的需求，才能讓學生受用終身。

需要特別指出的是，筆者經(jīng)常要求學生自主學習課本，進行個性化的人本對話。這樣，根據(jù)課本所敘述的內(nèi)容，學生可以揣摩并領(lǐng)悟英語知識的來龍去脈及因果關(guān)系。這樣可以在體驗中獲得學英語的樂趣，甚至還會有獨到的發(fā)現(xiàn)：獲得教材中未必揭示的方法，形成屬于自己的理解知識的途徑。這種讀出本意，讀出新意，讀出創(chuàng)意的教學效果正是有效訓練英語思維的旨歸。7A Unit6 Integrated skills中有這樣的問句：What would you like to order？問句的背景是Millie和Andy在飯館點菜。我就給出了這樣的問句：Will they ask waiters to give them any suggestions？If necessary，what else will they ask for？通過想象性的提問，不僅鼓勵了學生用英語與他人交流，而且激活了學生的發(fā)散思維，提高了他們的語言運用的能力。

四、常用變序釋疑，激活學生的跳躍思維

教材編寫是按照一定體系完成的。老師不一定按部就班地按照教材的順序，甚至教學內(nèi)容的順序處理教材。要想真正做到課堂教學的有效性，我們必須具體問題具體分析，機動靈活地處理教材。我們常會遇到一些內(nèi)容較長的課文，如按對話順序逐句教學，既費時又不易突出重點、難點。在具體教學時，我們可以打破對話的順序和框架，采用變序教學，把話題中的重點部分提前，形成懸念，讓學生說出個所以然。這不僅激活學生的跳躍思維興趣，更讓學生獲得解決疑問的有效途徑。筆者在執(zhí)教8B Unit2第一課時，課堂上第一個問題就不按部就班：Whatare the most interesting places in the world？通過設(shè)疑，幫助學生抓住對話的中心話題，去枝留干，變序?qū)W習。為了有效地解決這一課內(nèi)容繁雜，生詞較多的教學難點，筆者特別設(shè)計了一張“Places of interest”的旅游勝地資料卡，要求學生在自學時填寫卡中的地名，所在國家，著名的景點，著名的食物，風俗習慣等欄目，通過這個設(shè)計，引導學生變序閱讀這一課內(nèi)容。這樣，既激發(fā)了學生的求知欲望，又訓練了他們思維激活的跳躍性，培養(yǎng)了他們思維激活的靈活性。

五、活用拓展生疑，激活學生的創(chuàng)新思維

孔子云：“……舉一隅不以三隅反，則不復也?！狈蜃右庠趶娬{(diào)養(yǎng)成舉一反三，觸類旁通的能力之重要。這一思想在今天的英語學習中同樣適用，學生只有擁有了學以致用的能力，才是真正形成英語思維的能力，才能在未來的英語學習中穩(wěn)操勝券，乃至具體生活中能運用自如。為此，我們的課堂教學要有機地向生活拓展，就勢在必行了。通過拓展課程內(nèi)容或活動步驟，充分激發(fā)學生勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多方向、多角度、新穎獨特地提出問題、解決問題；提倡一題多議，突破常規(guī)，使教學向縱深發(fā)展。在拓展激疑中，激活學生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成活學活用的能力。7A教材中有這樣一組對話：A：I like…（我喜歡……）B：Me too.（我也是。）在教學中，筆者故意對一位男生說：I like skirts.（我喜歡裙子。）使學生無法按課文套路說出Me too.激發(fā)學生根據(jù)對話的實際情況去思考不同于課文的新的回答方式：I dont like…等等。這樣對教材的拓展會超出學生解決問題的能力范圍，由此激起他們的疑問，誘發(fā)他們進行橫向思維，縱向聯(lián)系，促使他們在今后的學習中努力尋求解決問題的不同途徑和方法。

改革是破舊立新的過程，構(gòu)建培養(yǎng)學生英語思維能力的有效課堂，不是一朝一夕的事情，是一個漫長的過程，需要我們攜手共進。英語課堂應該是學生的天地，不止是聽說讀寫的，更是思維的。這就對作為主導的老師提出更高的要求。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，角色更新，由知識的傳授者和管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生自主學習的合作者、促進者、引導者；要將“以學生發(fā)展為本，開展自主學習、合作探究”的教學理念落實到每一節(jié)課上；要有兼容并包的思想，要能將別人的長處活用到自己的課堂上。誠如是，我們的英語課堂上就會精彩分層——學生各抒己見，各顯其能，敢想敢說，敢做敢試，不再是可哀的“萬馬齊喑”的局面了。我們的學生英語學習就真正實現(xiàn)了由“樂學”到“會學”，由“會學”到“學會”的轉(zhuǎn)變。我們的國家會更強大，我們的民族會更硬氣。

（作者單位：江陰市第二中學）

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