謝輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要環(huán)節(jié)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)注重內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一和目標(biāo)要求統(tǒng)一，但這種教學(xué)觀念無視學(xué)生個(gè)體差異，不適合當(dāng)前大班額背景下的小學(xué)課堂教學(xué)。本文對(duì)此展開探討，分析大班額背景下小學(xué)數(shù)學(xué)照顧學(xué)生差異性的有效教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大班額小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生差異教學(xué)

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，流動(dòng)人口不斷涌入城區(qū)，人們對(duì)素質(zhì)教育的需求與教育供給的矛盾逐漸突出，班級(jí)人數(shù)遞增，教學(xué)出現(xiàn)大班額現(xiàn)象。在這樣的教育環(huán)境下，課堂教學(xué)實(shí)際與新課程理念教學(xué)存在了教學(xué)效率與學(xué)習(xí)差異的矛盾。因此，在大班額背景下教學(xué)如何照顧學(xué)生差異的問題，是教師必須思考的問題。

1.大班額的大背景解析

通常情況下，大班額是指班級(jí)人數(shù)較多，規(guī)模較大，在特定科目教師的指導(dǎo)下，以一個(gè)大班為單位的教學(xué)集體。我國針對(duì)大班額有相關(guān)的明文規(guī)定[1]，要求平均每人占據(jù)班級(jí)面積在1.5平方米以上，班級(jí)人數(shù)一般在45人以上。大班額教學(xué)，是在學(xué)生人數(shù)比較多的情況下開展的課堂教學(xué)，隨著新課改的推行與實(shí)施，大班額采用的教學(xué)形式已經(jīng)得到了改革與更新，但是由于班級(jí)人數(shù)較多，長久以來教學(xué)效果依舊得不到較好的保障。

2.小學(xué)生的個(gè)體差異研究

2.1智力差異

有關(guān)心理學(xué)家研究指出[2]，學(xué)生智力的主要核心包括以下幾個(gè)方面，分別是記憶力、觀察力、想象力、思維力和注意力，五方面的結(jié)合組成了智力的五大要素，而小學(xué)生在這五大要素中存在了差異性，在接受外界的教育和知識(shí)的吸收時(shí)，由于差異性的存在導(dǎo)致接受新知識(shí)的能力和效率呈現(xiàn)不同的結(jié)果。

2.2認(rèn)知能力差異

在認(rèn)知能力的表述方面，美國著名心理學(xué)家加涅曾提出過三大組成部分[3]，首先是言語信息，即回答這是什么東西等問題的能力；智慧技能，即回答怎么做和為什么的解決問題的能力；認(rèn)知策略，即有針對(duì)性地根據(jù)外界情況調(diào)整與監(jiān)控自身的加工技能。由此可以看出，學(xué)生不僅存在智力方面的差異，還存在非智力的差異，因此才會(huì)有理解問題和加工信息的差異性過程，于是無形中擴(kuò)大了學(xué)生的個(gè)體差異。

2.3家庭背景差異

由于學(xué)生的成長背景不同，父母受教育的程度以及對(duì)自身產(chǎn)生的影響不同，成長過程中養(yǎng)成的行為習(xí)慣也不同。通常情況下，有著良好教育經(jīng)歷的父母會(huì)關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，深入溝通，引導(dǎo)孩子追求上進(jìn)，反之，則會(huì)因溝通不夠而與孩子產(chǎn)生較大的隔閡，嚴(yán)重阻礙孩子的健康成長。家庭背景的差異也成為了學(xué)生個(gè)體差異的組成要素。

3.大班額背景下小學(xué)數(shù)學(xué)照顧學(xué)生差異的策略探討

3.1堅(jiān)持差異化教學(xué)原則，制定差異化教學(xué)目標(biāo)

在大班額教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于學(xué)生人數(shù)較多，差異化明顯，因此教師必須重視對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采取的教學(xué)方式必須保證多樣化和彈性化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)導(dǎo)差，適應(yīng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。分層次優(yōu)化課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)投入到教學(xué)中去，這是照顧學(xué)生差異的重點(diǎn)策略。教師需要隱蔽性地將學(xué)生分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)層次，并為不同學(xué)生制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，保證每一位學(xué)生都具備上升空間。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，最基礎(chǔ)的是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與含義，能夠理解簡單分?jǐn)?shù)的等份關(guān)系，中層次的學(xué)生要求在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)所表示的部分以及整體之間的關(guān)系，而高層次的學(xué)生除了能夠正確計(jì)算出分?jǐn)?shù)的運(yùn)算外，還要懂得將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用?？傊?，教師要從知識(shí)、情感和技能方面出發(fā)，以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，透徹分析學(xué)生之間的差異，制定出與學(xué)生能力相符的教學(xué)目標(biāo)，以保證多元化與差異化教學(xué)措施的可操作性。

3.2設(shè)置差異化課堂提問，保證差異化上升空間

提問是學(xué)生思維的源泉與不竭的動(dòng)力，教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)提問的情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力一步一步展開討論，為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能在友好的氛圍中輕松地理解教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生集體報(bào)數(shù)，以“1、2、3……”依次展開，每一位學(xué)生代表一個(gè)數(shù)字，待全班同學(xué)報(bào)完數(shù)以后，教師請數(shù)字2和數(shù)字3倍數(shù)的學(xué)生分別起立，這是對(duì)初級(jí)學(xué)生的要求。與此同時(shí)，讓中高層次的學(xué)生主動(dòng)討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。如一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代表一些數(shù)字的學(xué)生起立了兩次，有的則起立一次，這些數(shù)字分別為6、12、18、24等，于是便展開了發(fā)現(xiàn)問題后的交流與溝通。最后在教師的引導(dǎo)下為全班學(xué)生進(jìn)行歸納，既可以被2整除，又可以被3整除，相差為6的公倍數(shù)概念也就建立起來了。教師要耐心地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)疏導(dǎo)，保證大班額的學(xué)習(xí)背景下任何層次的學(xué)生不再感到數(shù)字符號(hào)的復(fù)雜與抽象，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)追求高效與有趣，教師要讓學(xué)生了解到生活中處處與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題，找到規(guī)律，解決問題，處于任何層次的學(xué)生才有了更大的進(jìn)步空間。

3.3布置差異性課間作業(yè)，建立交流互動(dòng)的模式

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)思維形成的重要階段，尤其是大班額教學(xué)背景下，教師更要讓學(xué)生真正理解知識(shí)，鞏固知識(shí)，那么作業(yè)的精心布置是必不可少的。教師要注重作業(yè)質(zhì)量的可用性，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的過程中建立有效的交流互動(dòng)模式，就能保證作業(yè)的生活化和差異性。例如，在學(xué)習(xí)了《數(shù)的整除》內(nèi)容后，教師可以針對(duì)不同的層次的學(xué)生布置便于接受的作業(yè)，同時(shí)結(jié)合日常生活信息，讓作業(yè)內(nèi)容豐富而有趣。比如翻譯電話號(hào)碼，教師設(shè)置疑問“老師的電話號(hào)碼是這樣的，你們能準(zhǔn)確猜出來嗎？一是最小兩個(gè)質(zhì)數(shù)的乘積，二是4的約數(shù)也是它的倍數(shù)，三是能被3整除且最小的一個(gè)自然數(shù)，四是最小的自然數(shù)，五同時(shí)是8的倍數(shù)與約數(shù)，六是合數(shù)也是奇數(shù)，七是最小的質(zhì)數(shù)“。以這種游戲方式讓學(xué)生自行思考，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以只填寫會(huì)做的題目。另外，教師也可將學(xué)生組隊(duì)，每個(gè)小組中成績較好的幫助差的學(xué)生，形成“幫幫看”的學(xué)風(fēng)，合作習(xí)慣的養(yǎng)成能夠讓學(xué)困生產(chǎn)生被重視的感受。在差異性課間作業(yè)中建立交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，除了有效促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)體的共同發(fā)展外，生活化的練習(xí)模式還有利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.4針對(duì)學(xué)生的差異性，實(shí)施差異性的鼓勵(lì)方法

小學(xué)生處于剛接受正規(guī)化教育的年齡，這時(shí)的差異性通常不會(huì)太大，但結(jié)合大班額的教學(xué)情況來看，如果教師沒有對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，勢必會(huì)擴(kuò)大差異。因此，教師要注重對(duì)差異學(xué)生個(gè)體給予不同的鼓勵(lì)方式，讓不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，努力上進(jìn)，才能取得共同進(jìn)步，也才能避免這種個(gè)體差異的擴(kuò)大。比如在平時(shí)的練習(xí)或是課堂提問環(huán)節(jié)上，即便是非常簡單的問題，對(duì)于成績好且回答正確的學(xué)生，教師也要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。而針對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在問題回答錯(cuò)誤之時(shí)，教師可以故意理解為學(xué)生粗心犯錯(cuò)，多給予幾次回答的機(jī)會(huì)，直至回答正確為止，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生毫不吝惜贊美之詞，刺激成績較差的學(xué)生今后更努力學(xué)習(xí)?？傊?，在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師扮演的角色不僅僅局限于一位教學(xué)者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，兼顧專業(yè)教學(xué)和心理教學(xué)兩個(gè)方面，實(shí)施科學(xué)的差異性鼓勵(lì)方法，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠最大程度地感受成功的喜悅，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并自覺地挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，攻克難關(guān)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)成績。

4.結(jié)束語

綜上所述，在大班額的教學(xué)背景下，教師要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡全面發(fā)展，最基本的是要遵循因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持差異化教學(xué)原則，制定差異化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置差異化課堂提問，布置差異化課間作業(yè)，實(shí)施差異化的鼓勵(lì)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)。此外，還要充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，有效轉(zhuǎn)化，互幫互助，盡可能地縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)大班額背景下的各個(gè)學(xué)生得到不同的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李彩霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，10（20）

[3]劉穎.尊重學(xué)生差異性，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教師，2013，9（25）

[4]宋阿木.落實(shí)差異性目標(biāo)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效[J].考試周刊，2014，10（25）

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