樊利

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的重要課程，生活中有很多問(wèn)題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將生活中的元素科學(xué)的融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，就能將自身的主觀能動(dòng)性運(yùn)用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探索中，提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文首先提出了生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義，并結(jié)合意義的內(nèi)容提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素的策略。

【關(guān)鍵詞】生活元素小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用分析

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)自于生活，并與生活保持著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科主要將生活中抽象的、難理解的事物用數(shù)字的形式進(jìn)行總結(jié)，并歸納為學(xué)科理論。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用范圍十分廣泛，是生活中不可或缺的知識(shí)工具。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在著一些問(wèn)題，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)的知識(shí)是比較抽象的，而小學(xué)生的思維能力是有限的，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題常常難以理解，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)。基于這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研究出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并將生活中的元素運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

生活元素不但能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供具有生動(dòng)性和形象性特點(diǎn)的教學(xué)素材，還能提升數(shù)學(xué)融入生活元素的本質(zhì)屬性[1]。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題是學(xué)生思維能力不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行完全消化。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，利用生活中的元素進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的表述及解決問(wèn)題的方法，以便于學(xué)生能夠有效的理解、消化、掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)在理論上并不是單一枯燥的學(xué)科，而是將數(shù)學(xué)的思想運(yùn)用到生活當(dāng)中去，從生活中挖掘內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加生動(dòng)形象。此外還能有效運(yùn)用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如此不但能增加教師的教學(xué)方法，還可以進(jìn)一步提高教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)水平。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素的策略

生活中有許許多多的元素是與數(shù)學(xué)相互聯(lián)系的，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而生活中的一些事物又需要通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)解釋。只有徹底地將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能不斷地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.1教學(xué)內(nèi)容貼近生活

因?yàn)樾W(xué)生的年齡、愛(ài)好和生活習(xí)慣特點(diǎn)比較特殊，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重注意這一方面?？梢岳眯W(xué)生的心理特征，采用一些小學(xué)生生活中感興趣的事物運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)中。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還明顯的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課程的學(xué)習(xí)中，教師可以抓住小學(xué)生好奇的心理特征，靈活的將生活中的城市人口數(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們知道我們現(xiàn)在所在的城市一共有多少人嗎？”。教師通過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)去尋找答案，解決心中的疑惑。此外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也要注意如何正確有效的引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中將自己發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與大家進(jìn)行分享，這既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素的觀察力，也提高了學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

2.2注重生活元素的選擇

生活元素運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注意的是并不是全部的生活元素都能運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理篩選一些具有針對(duì)性的生活元素，篩選一些能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮顯著效果的生活元素[3]。如果教師選擇一些沒(méi)有針對(duì)性的生活元素，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生更加難以理解，喪失學(xué)習(xí)興趣。例如，小貓、小狗、小兔子等動(dòng)物在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的次數(shù)十分多，因?yàn)樾∝?、小狗、小兔子等?dòng)物更加貼近學(xué)生的生活，而且傳遞的信息具有形象性和直觀性的特點(diǎn)，特別容易受到小學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)乘法教學(xué)中，教師可以將小貓、小狗、小兔子等動(dòng)物計(jì)入到應(yīng)用題中，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)乘法的理解與應(yīng)用。如森林召開(kāi)動(dòng)物大會(huì)會(huì)，有5組小兔子來(lái)參加，每組有5只小兔子，問(wèn)一共有多少只小兔子來(lái)參加大會(huì)？又如，一棟房子有3層，每層都住了6只小貓，問(wèn)這棟房子里一共住了幾只小貓？這樣的應(yīng)用題不僅對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)系，還提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而提升了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的興趣

小學(xué)生具有接受新鮮事物能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師除了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素外，還應(yīng)該重視小學(xué)生的課外作業(yè)[4]。在小學(xué)生掌握好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的課外作業(yè)，課外作業(yè)在形式上不能太過(guò)模式化，而要多樣化、科學(xué)化、實(shí)踐化。只要是學(xué)生生活中密切相關(guān)的，學(xué)生能夠感興趣的題目都可以作為課外作業(yè)的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)在完成課外作業(yè)的過(guò)程中建立獨(dú)自探索數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如學(xué)習(xí)完《生活中的負(fù)數(shù)》后，教師布置一個(gè)課外作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去調(diào)查收集全國(guó)地區(qū)同一天的氣溫，并找出其中哪個(gè)城市的氣溫最高，哪個(gè)城市的氣溫最低，然后把各個(gè)城市的最低氣溫從低到高排列出來(lái)。學(xué)生在完成課外作業(yè)的過(guò)程中可以通過(guò)電視的天氣預(yù)報(bào)、網(wǎng)上的氣溫?cái)?shù)據(jù)等多種方法收集資料；在對(duì)數(shù)據(jù)的排列過(guò)程中鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)能力。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用生活元素的第一條件是由生活元素中的現(xiàn)實(shí)條件所決定的，第二條件是由數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)生活的特殊要求所決定的，第三條件是由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)抽象性、趣味性所決定的。這些因素都要求教師必須合理科學(xué)的選擇生活元素運(yùn)動(dòng)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，數(shù)學(xué)雖然來(lái)源于生活，但同時(shí)與生活也保持著密切的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要意義，還要在實(shí)踐教學(xué)中巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]許婷.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2015，06（06）：75-76.

[3]王洪俠.分析生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，06（12）：155-156.

[4]何臖.探討生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014，10（40）：222-223.