李清明

新課程標準實施以來，數(shù)學教材無論從內容和呈現(xiàn)方式不是練習題的設計，都給人以耳目一新的感覺。教師在使用新教材的過程中，感觸最深的是應樹立新的教學理念，客觀地分析教材，創(chuàng)造性的使用教材，拓展教材內容，才能使課堂教學具有時代性和價值性。

1.為學生創(chuàng)設一個“生活化”的情景?！稊?shù)學課標》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”大量的教學實踐證明：當學習的材料來源于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的。因此，在數(shù)學教學中，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關數(shù)學問題，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”的情景，讓學生在生動具體的現(xiàn)實情景中學習數(shù)學。如教學《最小公倍數(shù)》這部分內容，可以從學生熟悉的“報數(shù)”游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學站起來，然后引導學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有的同學能兩次都站起來了？從而理解有關公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。再如教學《有余數(shù)的除法》時，可以充分利用教材提供的豐富教學資源“單元主題圖”創(chuàng)設真實的情景，以學生最熟悉的校園文化活動為場景，“用盆花布置校園”、“籃球比賽”、“跳繩活動”等具體生動的情景，引導學生會用數(shù)學的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”現(xiàn)象，體驗生活中的數(shù)學氣息，感受有余數(shù)的除法就在我們身邊。也可以聯(lián)系學生身邊發(fā)生的事情編成一個個生動有趣的故事，吸引學生直觀地得到結果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，然后引發(fā)學生交流和思考，揭示有余數(shù)的除法的計算方法。這樣組織教學一方面從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感投入；另一方面聯(lián)系了學生的生活實際，激活了學生原由的知識和經驗。

2.調動各種感官參與學習活動。教師在教學中要注重從直觀、形象、材料入手，讓學生經歷具體問題“數(shù)學化”的過程，在觀察、猜測、操作等活動中，引導學生動手、動腦、動口，調動各種感官參與學習活動。如《有余數(shù)的除法》教學，由具體情景引入后，可以讓學生用圖片代替花盆，每5個圖片為一組分一分，動手擺一擺，邊擺、邊想、邊觀察，使學生看到，可以分成4組還剩下個，不能正好分完，這時教師因勢利導告訴學生剩下的這3個就叫做余數(shù)。這樣學生在參與動手操作的實踐活動中逐步抽象出數(shù)學概念，形成學生的認知，并總結出了學習方法。再如《分數(shù)的認識》的教學中，一張紙的1/4應該怎樣分？這個1/4怎么表示出來？可以發(fā)給每個學生同樣大小的正方形紙，讓學生折出它的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，再選幾種不同的折法貼在黑板上，讓學生觀察、比較，認識到：他們的折法雖然不同，但都是被平均分成了4份，所以每份都是正方形的1/4；通過折、涂、看、說等活動感知1/4；同時在折紙活動中，對不同的折法，教師要給予鼓勵，與眾不同的，還可以用學生的名字命名為“XX折法”，以調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新動力。但是在觀察，操作活動中教師要注意訓練學生的正確的觀察方法和操作規(guī)則，力求做到活潑、有序和高效。

3.培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力。數(shù)學教學應從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生經歷問題情境、應用與拓展的過程，要增強學生的應用意識，運用所學知識解決簡單的現(xiàn)實問題，感受到數(shù)學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如教材“做一做”中有一幅購買食品的情境圖，左邊的同學提出：“我有10元，都買礦泉水，最多可以買□瓶，還?！踉?。”解答這個問題所需的兩個條件圖中都一一呈現(xiàn)并且是確定的，因此這個問題的答案是唯一的。而右邊同學的問題：“我有20元，可以買些什么呢？”由于買的東西沒指定，學生可以根據自己的喜好來確定，所以本問題具有開放性。對這個問題可以放手讓學生根據圖中的信息和已有的生活經驗選擇自己想買的食品，算出所買食品的價錢。這里學生所買食品的種類可以只買一種食品；也可以買其中的兩種食品，還可以買其中的三種食品，而所花的錢正好用完，也可以還有剩余。從而實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體驗到問題解決的樂趣，體驗到數(shù)學學習的愉悅情感。

4.讓學生在合作交流中探究數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。”在一次數(shù)學課上，我創(chuàng)設了這樣一個問題：利用多媒體教學手段進行小學數(shù)學的合作探究教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：教學低年級數(shù)學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創(chuàng)造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結果，此過程中，學生的個體思維空前活躍，創(chuàng)新意識增強，竟有30多種拼法，有的像汽車、有的像機器人、有的像小山、有的像路標……學生合作探究過程中，發(fā)現(xiàn)了許多意想不到的規(guī)律，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。這就是學生們的生活實際，教師要順著學生的思路，放開手腳讓學生在民主、寬松、開放的氛圍中大膽的想、說、做，既調動了學生的積極性，又引導學生以科學的態(tài)度參與探究數(shù)學問題的全過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

因此，我們在新課程實施教程中，要落實學生的主體地位，精心創(chuàng)設學習情境，關注學生的學習經驗，激發(fā)學生的學習興趣，調動和發(fā)揮學生的積極性，引導學生積極有效地參與教學，引導學生自主、合作、探究學習，把課堂實施過程變?yōu)閷W生的學習過程，讓學生積極主動，生動活潑、富有個性地學習，讓課堂教學真正成為師生學習的廣闊平臺。

參考文獻

[1]劉兼，孫曉天. 數(shù)學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2004.293.