王莎莎

摘 要：目前，作為高職院校培育學(xué)生法治意識(shí)主陣地的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果難以落實(shí)，而其輔助手段又存在手段單一、方法不足的缺陷。再加上高職院校及其學(xué)生的特殊性等這些因素都對(duì)法治培育的效果造成了影響。

關(guān)鍵詞：高職院校；法治意識(shí)；原因

在我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們的法治意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，依法治國(guó)已經(jīng)作為一種戰(zhàn)略方針逐步登上了歷史舞臺(tái)。法治意識(shí)培育是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。高職高專學(xué)生是國(guó)家培養(yǎng)的高層次實(shí)踐型人才，與本科院校學(xué)生相比培養(yǎng)方向更加職業(yè)化，在滿足社會(huì)需求中占有相當(dāng)比重。[1]但高職高專學(xué)生中表現(xiàn)出的法律意識(shí)淡漠現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的法治意識(shí)培育工作效果并不理想，這對(duì)我國(guó)培養(yǎng)合格素質(zhì)的人才和建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家是一個(gè)不利因素。作為一名高職院校思政教師，結(jié)合本人經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響高職院校學(xué)生法治意識(shí)培育工作效果的原因進(jìn)行分析研究。

一、通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行法治意識(shí)培育工作的效果難以落實(shí)

目前高職院校主要通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課進(jìn)行法治教育。在這門共八章的課程中只有三章是專門講述法律部分的內(nèi)容，因此法律部分的教學(xué)課時(shí)量大大縮減。以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，這門課的教學(xué)周數(shù)是15周，每周周三的課時(shí)量，一學(xué)期的總課程量是45個(gè)課時(shí)，在這45個(gè)課時(shí)中，按照課程計(jì)劃與設(shè)置，能分配到法律部分的時(shí)間大概只有8到10個(gè)課時(shí)。這么有限的時(shí)間里，對(duì)大一的高職新生進(jìn)行法治意識(shí)培育，可想而知所遇到的困難是艱巨的。因?yàn)榉ㄖ我庾R(shí)的培育本身并不是一朝一夕就能完成，它是一項(xiàng)滴水穿石的浩瀚工作。從這一點(diǎn)上講，憑借傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)進(jìn)行法治意識(shí)培育工作，它的效果難以得到保障。

高職院校思政教師的教育背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)彼此不同，這種客觀存在的實(shí)際情況導(dǎo)致思政教師的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平也參差不齊，有些教師沒(méi)有法律知識(shí)背景，在擔(dān)任這門課時(shí)就會(huì)力不從心，照本宣科，干講法律條文，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。也有一些教師固守陳規(guī)缺乏與時(shí)俱進(jìn)，在法律教學(xué)中多年如一日，材料、案例、理念、方法、手段陳舊，基本仍以課堂單方面講授為主。這種形式和手段也使得思政課的教學(xué)效果打折扣。

目前各高職院校的思政課堂大多是多個(gè)班級(jí)合班上課，少則幾十人，多則幾百人，這樣的課堂規(guī)模也使得教師難以掌控課堂紀(jì)律和效果，很多課堂設(shè)計(jì)無(wú)法在大班實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生如果缺乏自律能力，也極易渾水摸魚，得過(guò)且過(guò)。這種現(xiàn)狀也導(dǎo)致了傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)進(jìn)行法治意識(shí)培育工作的效果難以落實(shí)。

二、當(dāng)前高職院校的法治意識(shí)培育工作手段單一、方法不足

作為輔助手段的校園法制宣傳活動(dòng)雖然現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展為多種形式，但這些法制宣傳活動(dòng)基本都是單向性的、被動(dòng)式的，比如常用的黑板報(bào)、法制展覽、專題講座等形式都是單方面展示，至于對(duì)象的接受程度和效果則無(wú)從考量。黑板報(bào)放在那兒是否有人看；法制展覽人們熙熙攘攘，熱鬧非凡，又有多少內(nèi)容入眼入心；大禮堂坐滿了人，聽(tīng)進(jìn)專題講座的又有幾人。這些宣傳活動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，但由于傳輸?shù)膯蜗蛐?，學(xué)生的被動(dòng)性導(dǎo)致效果很無(wú)奈。所以，看似目前的法制宣傳手段豐富，呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，但究其根本均為單向的、被動(dòng)的手段。從效果看，當(dāng)前高職院校的法治意識(shí)培育工作手段是單一的，方法是不足的。因?yàn)樗鼈兌既狈﹄p向性、主動(dòng)性、參與性，也就無(wú)法保證其有效性。

三、高職院校及其學(xué)生的特殊性對(duì)法治意識(shí)培育工作的影響

根據(jù)《2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，有52%的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”，且近四年比例呈總體上升趨勢(shì)。報(bào)告顯示，在我國(guó)14個(gè)連片特困地區(qū)，分布著300多所高職院校，約占全國(guó)高職院?？倲?shù)的五分之一，高職院校畢業(yè)生留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的比例高達(dá)53%[2]。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明高職院校學(xué)生與農(nóng)民、農(nóng)村以及貧困地區(qū)的聯(lián)系更為緊密。因?yàn)?，不同地域之間公民法治意識(shí)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)文明程度相對(duì)較高，公民的權(quán)利義務(wù)觀念較強(qiáng)，形成了較為成熟的法治意識(shí)。而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)文明程度相對(duì)較低，公民的權(quán)利義務(wù)觀念較弱，依法而行的能動(dòng)性嚴(yán)重不足，法治意識(shí)較為薄弱。高職學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此他們的法治意識(shí)較為薄弱，這就要求高職院校對(duì)他們進(jìn)行法治意識(shí)培育工作時(shí)，要立足于他們的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，考慮他們的需要和程度，潛移默化，循序漸進(jìn)，從而取得實(shí)際的效果。

目前高職院校學(xué)生的生源主要來(lái)自于三個(gè)方面。一是各高職學(xué)校自主招生。二是由中職升入高職的學(xué)生。三是通過(guò)參加高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生。由于高職學(xué)生來(lái)源的多渠道以及他們本身的特殊性，高職院校的法治意識(shí)培育工作必須要結(jié)合這些特點(diǎn)，充分調(diào)研實(shí)際情況，合理調(diào)整傳統(tǒng)法治課堂教學(xué)，認(rèn)真設(shè)計(jì)適合他們，讓他們感興趣的校園法制宣傳活動(dòng)。在形式、內(nèi)容、過(guò)程、細(xì)節(jié)等多方面認(rèn)真把關(guān)，從而以務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)法治意識(shí)培育工作的效果。

高等職業(yè)教育具有兩個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)地點(diǎn)：企業(yè)與學(xué)校。因?yàn)槟壳拔覈?guó)的高職教育普遍采取“2+1”模式，即在校學(xué)習(xí)兩年知識(shí)，剩下的一年要到各個(gè)單位實(shí)習(xí)，為以后更好的適應(yīng)工作，融入社會(huì)做好鋪墊。因此高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的“跨界”特性。首先，跨越了企業(yè)和學(xué)校的界限范圍，要把企業(yè)教育與學(xué)校教育二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，跨越了工作和學(xué)習(xí)的界限，高職院校的學(xué)生既要考慮工作需要又要把握學(xué)習(xí)需要。[3]高職教育的這種跨界性表明高職院校的學(xué)生與現(xiàn)代企業(yè)有著直接的、必然的、緊密的聯(lián)系。因此，在對(duì)高職院校學(xué)生的培育中就必須考慮并重視這種跨界性，這就要求對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)以及需要保持高度關(guān)注和與時(shí)俱進(jìn)的更新。這樣才能培養(yǎng)出具備法治意識(shí)，滿足企業(yè)需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代高技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗娟.高職高專學(xué)生法律意識(shí)調(diào)查與法制教育反思[J].法制與社會(huì)，2010.

[2]2015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[R].2015.

[3]姜大源.提高現(xiàn)代職教體系學(xué)科地位[J].中國(guó)教育報(bào)，2013.

（作者單位：西北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）